幼兒連貫性語言的發展，是邏輯思維和口語表達能力發展的重要環節

提高幼兒運用語言的實際能力，讓其能夠正確理解、正確使用的詞彙。

輔導幼兒豐富詞彙。

在看圖講述活動中，我在幼兒有了感性印象的基礎上，注意輔導幼兒豐富詞彙，加深幼兒對詞義的理解，加強詞語使用練習，使幼兒掌握更多的能夠正確理解、正確使用的詞彙。

所以，幼兒常常把學到的新鮮詞彙，準確地運用到以後的講述中或日常生活中，豐富了他們口語表達的內容。

例一：在講述圖片《讓座》時，幼兒說圖片上畫的是在公共汽車裡，這是從圖片上畫的座位、扶手、車窗、車門及乘客等，幼兒做出的正確判斷，圖片反映的這些條件，綜合聯絡起來，構成“車廂”這一概念。

我及時教給幼兒詞彙，即上面所說的座位、扶手、車窗、車門、乘客、車廂等，幼兒很容易就掌握了。

在幼兒談到小姐姐把座位讓給剛上車的老爺爺時，我啟發幼兒用不同的，更形象的詞來表達，他們用“趕快”、“趕緊”、“很快的”、“立刻”、“馬上”。。。。。站起來，去扶老爺爺時是“急忙”。“三步並兩步”、“非常快地走過去。使幼兒學會用不同的詞去表現同一現象。

例二：在講述《幫助小同學》的圖片時，幼兒用“夏季陰雨天氣”表示出對畫面的認識，這是將畫面上的樹木花草、人們的服裝、天空中的烏雲閃電等很多事物聯絡起來，加以綜合概括的結果。

我進一步告訴幼兒，黑雲也叫“烏雲”，藍色的天空被一層烏雲遮住了，一點也露不出來，就可以用”佈滿了鳥雲”或“烏雲密佈”來形容，幼兒從中體會到，注意選用恰當的詞彙來表達，可以更清楚、更形象生動地表明所要講述的意思。

培養幼兒運用連貫性語言能力。

在幼兒講述時，我常常有意識地提出“為什麼？”如在講述《幫助小同學》時提問“你為什麼說是夏季陰雨天氣？”“大哥哥為什麼要揹著小妹妹？”

在講述《讓座》時提問“你怎麼看出來是在公共汽車的車廂裡？”“小姐姐為什麼要把座位讓給老爺爺？”等，要求幼兒在回答這些問題時，運用關係詞“因為”、“所以”。

幼兒在回答問題時，他們的分析、綜合、概括、判斷能力得到了提高，並逐漸把這些詞運用到他們以後的講述中去。

在幼兒學會使用這類人與人、人與物、物與物之間的因果關係，部分與整體關係，手段與目的關係的關係詞時，他們的講述就顯得連貫多了。為了培養幼兒連貫性語言表達能力，我注意在每次講述圖片前，把啟發性問題組織好。

經過細心琢磨，我圍繞圖片主題和教學目的，將啟發性問題分成幾組，幫助幼兒分清層次，逐步進行分析，理解事物的發展和聯絡，以掌握講述的情節和順序，使幼兒能夠談得詳細充分。一組問題談完後，我根據幼兒談的內容加以小結，有時，請幼兒來小結。這樣，既可以提高幼兒連貫性語言表達能力，又為後面請幼兒根據圖片內容編成小故事積累了材料。

培養幼兒的思維靈活性和獨創精神。

在幼兒掌握了較豐富的詞彙，提高了連貫性語言表達能力的基礎上，我要求幼兒圍繞圖片主題編成小故事。

編故事對於幼兒來說是個複雜的思維過程，要求幼兒把看到的圖片內容，講述中需要運用的詞彙，根據圖片表現的情節組織好，按照漢語語法規則的要求，有順序地講述出來。

在這個過程中，教師必須給予具體幫助，引導幼兒把故事編成功，使他們增加對編故事的信心和興趣。

此外，我還要求幼兒給小故事起不同的名字，這是為了加深幼兒對圖片的理解，提高幼兒的概括能力。實踐證明，這些做法深受孩子們歡迎，它給每一個幼兒提供了發揮獨創精神、展示自己不同才能的機會。