開展群文閱讀促進學生髮展閱讀教學研究論文

開展

群文閱讀

促進學生

發展閱讀教學

研究論文

學生要在快樂的閱讀中發展語言、豐富語言，這已經是不爭的理論。近年來，我們應用群文閱讀課開展習作教學，實施讀寫序列化訓練，確實收到了顯著的效果。

這是一堂複習課，複習五年級下冊第七單元關於人物描寫的習作。作為經典的人物描寫文章，馮驥才的《俗世奇人》是不可忽視的作品。其間關於人物外貌、動作、神態、語言的描寫以及運用白描的手法對比襯托人物的方法，是學習人物描寫的好例子。《刷子李》作為第七單元的選文，學生並不陌生，而且能夠從中學到一些有用的寫作方法。在複習時，我利用這一課關於人物描寫的方法，引出《俗世奇人》，進行了一節群文閱讀課。

備課思路。

課前學生獨立複習《刷子李》一文，整理人物描寫的幾種方法，開課即進行個別展示，在個別展示中使群體能夠有一個系統的內容複習；在複習性展示之後，引開出馮驥才及《俗世奇人》的介紹，推薦閱讀篇目《快手劉》《蘇七塊》《挑山工》；學生自學任意一篇文章，在讀同樣文章的幾個同學一起交流討論，教師提示學習的側重點是人物描寫方法，要求學生找相關語句提煉關鍵詞進行交流學習；輪換座位，讓不同文章的學生組成新組，在新組交流自己學習的文章，要求學會傾聽，展示者隨時要對傾聽者提問，以示注意力檢查；班級展示，由某個小組主動展示小組的學習成果，相同文章的同學要隨展示者朗讀，不同文章的同學要傾聽，展示小組同樣可以對傾聽者提問，教師可以隨時點撥，並提示寫作方法的學習；佈置習作任務，寫一寫身邊的人，注意他們的特長和特點；學科班長小結評價，值日班長做學習評價。

教學實錄

一、複習《刷子

李

》，瞭解馮驥才。

1．開課了，教師提問：讀過《刷子李》嗎？這篇文章中的哪一個人物令你印象深刻？給你留下什麼樣的印象？

學生迅速舉手發言。

生1：刷子李他會刷牆，但是一點兒都不把白漿掉到身上，這一點很絕，讓我印象深刻；

生2：刷子李刷牙牆的技藝高超，讓閱讀者難以忘懷；

…………

2．學生回答完畢，教師引導：確實，刷子李那兩刷子令人難以忘懷，那麼《刷子李》這篇文章在人物描寫方面採用了哪些方法？可以結合文章內容來講。

生1：文章開頭描寫刷子李穿著說“必穿一身黑”。後來又寫“果然一身黑衣黑褲”。黑衣黑褲是為了對比“白點”，採用了抓住衣著對比描寫的方法。

生2：文章第六自然段說刷子李刷牆的動作“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去”，採用了抓住動作細節描寫的方法。

生3：文章第八自然段“竟然瞧見刷子李褲子上出現一個白點，黃豆大小”與之前的“白點”作補充形成鮮明的對比，給故事留下懸念，再加之刷子李對曹小三的一番講述和指點的語言描寫，採用多種描寫手法注重生動情節的場面描寫。

…………

（複習的目的是為了喚醒舊知，同時也是對群文閱讀主題的提煉，以便學生能夠圍繞閱讀主題開展閱讀活動，從而達到有的放矢的效果。本節課的主題便是人物描寫方法，《刷子李》是馮驥才人物描寫精品《俗世奇人》中的一篇，透過對《刷子李》的複習，進而為深入學習《俗世奇人》作鋪墊。）

3．由寫作方法到作者簡介。

師：寫得這樣好的文章，你知道作者是誰嗎？（生：馮驥才）你對馮驥才有哪些瞭解？

生1：我知道，他是大作家，《珍珠鳥》就是他寫的；

生2：我還知道《刷子李》選自《俗世奇人》。

二、認識《俗世奇人》，開展群文閱讀。

1．教師介紹馮驥才及《俗世奇人》（略）。

2．出示群文《快手劉（1）》《快手劉（2）》《蘇七塊》《挑山工》及學習目標，每組學生帶著學習目標共同學習其中一篇，獨立完成。

學習目標1──整體感悟：你認為文中的人物各自“奇”在何處？給你留下了怎樣的印象？

獨學

紀實：

生1

（文字《快手劉（1）》）在題目上標註了“快”字，然後在每段話開頭標註了段號，接著勾畫了“撂”“皓”“眸”三個生字。用字典查出了三個字的讀音，在文字的上方注音“liào”“hào”“móu”。然後在文中勾畫了“胡亂揮霍”“撂地擺攤”“神出鬼沒”“叫天喊地”“驚訝不已”、精飽神足”“肉重肌沉”“皓齒紅唇”“百看不厭”“神奇莫測”“痴想不已”等四字詞，用現代漢語詞典查出了那些四字詞的意思寫在了詞語旁邊。接下來勾畫了一些句子“他兩隻手各拿一個茶碗，你明明看見每個碗下邊扣著兩個紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，嘿！四個球兒竟然全都跑到一個茶碗下邊去了，難道這球兒是從地下鑽過去的？他就這樣把兩隻碗翻來翻去，一邊叫天喊地，東指一下手，西吹一口氣，好像真有什麼看不見的神靈做他的助手，四個小球兒忽來忽去，根本猜不到它們在哪裡。”在“難道”那兒寫上“心理描寫”，在句末寫上“動作描寫”。還有一句“咦，碗下邊怎麼什麼也沒有呢？只有碗口壓在黃布上一道圓圓的印子。難道球兒穿過黃布鑽進左邊那個碗下邊去了？快手劉好像知道我怎麼猜想，伸手又把左邊的茶碗掀開，同樣什麼也沒有！球兒都飛了？只見他將兩隻空碗對口合在一起，舉在頭頂上，口呼一聲：‘來！’雙手一搖茶碗，裡面竟然嘩嘩響，開啟碗一看，四個球兒居然又都出現在碗裡邊”，他在每一個問號邊都寫上“心理描寫”，又在文末寫上“動作描寫”。第三處“他那時不過四十多歲吧，正當年壯，精飽神足，肉重肌沉，皓齒紅唇，烏黑的眉毛像用毛筆畫上去的。他蹲在那裡活像一隻站著的大白象”，他給“像”字加了點，註明“比喻”，在文末註上“外貌描寫”。最後在“他給了我多少好奇的快樂呢？”那兒註上一個問題“他究竟給作者多少快樂呢？怎樣給作者以快樂的呢？”。讀完之後，他便在文末寫上這樣一句話“快手劉真是快，動作太快，名副其實！”

透過檢查發現學習同一文字的同學做的事差不多，但勾畫的句子不太一樣，不過都和生1一樣每處都有批註。

生2

（文字《快手劉（2）》）在題目上也標註了“快”字，在每段話的形狀標註了段號，勾畫了“黏膩膩”“眸”“寥寥”“攥”“尷尬”“掬”“窘”“瞠”“瞥”等生字和“怦然一動”“破損不堪”“東倒西歪”“左顧右盼”“流光四射”“青筋縷縷”“破破爛爛”“沒頭沒腦”“抖抖索索”“不依不饒”“捉摸不透”“不翼而飛”“呼之即來”“名副其實”“瞠目結舌”“花好月圓”“突如其來”“莫名其妙”“飽經風霜”等四字詞語，用字典和詞典查閱了這些字詞。還勾畫了“再看他，那肩上、背上、肚子上、臂上的肉都到哪兒去了呢，飽滿的曲線沒了，衣服下處處凸出尖尖的骨形來；臉盤彷彿小了一圈，眸子無光，更沒有當初左顧右盼、流光四射的精神。這雙手尤其使我動心——他分明換了一雙手！手背上青筋縷縷，汙黑的指頭上繞著一圈圈皺紋，好像吐盡了絲而皺縮下去的老蠶……”，他在“精神”處註明“神態描寫”，在“這雙手”處註明“外貌描寫”。

其他閱讀這一文字的學生都差不多，

生3

還勾畫了一句“他抓著兩隻碗口已經碰得破破爛爛的茶碗，笨拙地翻來翻去，那四個小球兒，一會兒沒頭沒腦地撞在碗邊上，一會兒從手裡掉下來”，他標註了“抓”、“笨拙”、“沒頭沒腦”幾個詞，寫上了“動作描寫”。

生4

不同的是在文末寫上了感受“好笨的快手劉，還稱為‘快’，他年輕時真的‘快’嗎？”。

生5

（文字《蘇七塊》）註明了段號，勾畫了“頦、綹、鋥、膏、綽、齜、愕”等生字及“紅唇皓齒、烏黑鋥亮、傷筋斷骨、隔皮截肉、上下翻飛、疾如閃電、貧富親疏、斬釘截鐵、若無其事、歪歪扭扭、抽肩縮頸、閉眼齜牙、心地不善”等四字詞語，都透過查字典詞典解決，還勾畫了句子“他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴頦兒一綹山羊鬚，浸了油似的烏黑鋥亮”，他註明“外貌描寫”；句子“忽然雙手賽一對白鳥，上下翻飛，疾如閃電，只聽‘咔嚓咔嚓’，不等病人覺疼，斷骨頭就接上了”，註明“動作描寫”；句子“一位牌友看不過去，使手指指門外，蘇大夫眼睛仍不離牌”，註明“神態描寫”；句子“過一會兒，張四歪歪扭扭走進屋，把七塊銀元‘譁’地往臺子上一碼，這下比按鈴還快，蘇大夫已然站在張四面前，挽起袖子，把張四的胳膊放在臺子上，捏幾下骨頭，跟手左拉右推，下頂上壓”，註明“動作描寫”。

讀同樣文字的

生6

還勾畫了句子“有句話，還得跟您說。您別以為我這人心地不善，只是我立的這規矩不能改！”，註明“語言描寫，他心地其實很善良的”。

生7

勾畫了“臨出門時，蘇大夫伸出瘦手，攔住華大夫，留他有事。待那二位牌友走後，他打自己座位前那堆銀圓裡取出七塊，往華大夫手心一放”，註明“動作描寫，他一切瞭如指掌，把錢還給華大夫，心地其實很善良”。生8在文末寫下“醫術高明，性格古怪，心地善良”。

生8

（文字《挑山工》）（略）

（初讀，不需要去精雕細琢，需要更多地在一個點上去圍繞目標探索。群文閱讀如果研究的點太多，根本就無法在固定的時間內完成。單一的學習任務，在比較鑑別中學習多篇文章，點越清晰越好。在著重一個“奇”字時，其目的就僅是找文句來說明就行，範圍大但點小，學生容易在文字閱讀的過程中達到學習的目的。在實際學習過程中，學生由於層級目標課和自主推薦課的習慣，讀文心譚模式建構中除展示外無其他新穎的形式。所以本節課仍然存在自主推薦式的上法。不過，學習在談天說地的過程中學習寫作，已經走出了自主推薦課的深壑。人物描寫方法的寫作從文字中開展學習，許多學生能夠從中理解部分內容已經是很大的進步。對於描寫方法的學習，學生還停留在文字字面上的理解，落實在方法上的學習仍需要教師進行指導。獨學時教師應當進行必要的指點，以便於他們深入學習並落實目標。在發展性課堂模式中獨學分為六個步驟，即稱之為六步獨學法，是在研究“五讀十注閱讀法”的基礎上建構起來的一個獨學過程。學生在這一過程中要讀懂文字內容，解決生字詞，勾畫美文佳句，質疑。這一過程的完成對於組內小展和班級大展，影響非同小可。）

3．獨學之後，學生開始組內自由對學及組內展示活動。

出示學習目標：精讀品味──在文中

勾畫出

你認為人物描寫經典的地方，把這些句子和段落推薦給小組裡的同伴，和同伴交流學習感悟。

對學紀實片斷

（文字《挑山工》）

生

甲

：

我覺得挑山工很不容易，挑著那麼重的擔子還要走那麼陡峭的山路。

生

乙

：

是啊，而且還走得很快，連作者一行人都趕不上。

生

丙

：

那你對挑山工有什麼樣的評價啊？

生

甲

：

我很敬佩他，做人都應該像他們那樣，堅持不懈。

生

乙

：

是的，我也很敬佩他。文章末尾說“在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀”，這裡的“一步一步” 說明挑山工很辛苦，很努力。

生

甲

：

我覺得“一步一步”更說明他能夠“堅持不懈”。

生丁：

我還從挑山工的話裡頭的有所理解，請看第4自然段“我們跟你們不一樣。不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼。一步踩不實不行，停停往往更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了”，這這段話中的“一步踩不實不行，停停往往更不行”告訴我們一步一步走，要抓緊時間，我平時經常邊做作業邊玩，浪費時間，和挑山工相比，那真得向他學習呀。

生

乙

：

是的，這是挑山工的話，作者採用語言描寫，透過挑山工的話體現挑山工的精神。

生

丙

：

其實這段話還採用了對比描寫的方法，將遊人和挑山工走路的態度進行對比，從而凸顯挑山工堅持不懈的精神。

生

甲

：

其實文章運用了大量的白描手法，第1至3自然段就是這樣寫的，其間還夾雜有動作描寫、神態描寫，不妨請大家去品讀就明白了。（之後四位同學就開始自讀起來）

（對學是獨學的深入，學生兩兩交流獨學成果，相互分享，相互指導。對學的內容仍然是他們獨學的內容，雖然有些浪費時間，能夠不斷地促進有興趣地開展學習活動，互相取長補短，是有一定作用的。對學之後的組內展示，質量明顯提高。）

組內展示紀實片斷

（文字《挑山工》）

輝煌之龍組──

1號組員（組長）：

小組展示學習開始，4號同學說出認為難讀的字和難寫的字、3號同學說出認為寫得好的詞語和短語、2號同學展示優美語句或含義深刻的句子、我展示問題和總結全文。

4號組員：

好，我認為難讀的字在第1自然段“沉甸甸”中的“甸”本音是“diàn”，重疊詞中時，第2個甸要讀輕聲，請大家讀一遍。（生齊讀“沉甸甸”。）還有第2自然段第三行第8個字“鑿”是平舌音，要念“záo”，請大家讀三遍，這個字也不好寫，應該先寫“業”字，再寫裡面的那個字，注意那個字不是“羊”，要比“羊”少一橫，最後寫下面的部件，請大家練習一遍。（2號組員補充：我要為4號同學補充一下，說到重疊詞，“黑黝黝”中的“黝”字，讀法和“沉甸甸”的“甸”一樣，寫的時候先寫“黑”，再寫“幼”，請大家練習一遍。3號組員補充：我也要為4號同學補充，第5自然段末句中的“憨厚”中的“憨”字，應當先寫上面的“敢”，下面再寫“心”字，這是個會意字，也是個形聲字，請大家寫一遍。）

3號組員：

現在我來說四字詞和短語，四字詞有第一自然段“一甩一甩、直上直下”（3號讀一個詞，其他組員跟讀一遍，沒勾畫到的組員勾畫出來，後面也一樣），第2自然段“不聲不響、大吃一驚、騰雲駕霧”，第3自然段“姿態奇特”，第4自然段“不解之謎、東看西看、玩玩鬧鬧”，第5自然段“心悅誠服、意味深長、細細體味”。短語有第1自然段“光溜溜的扁擔、沉甸甸的貨物、有節奏地一甩一甩”，第2自然段“飽覽壯麗的山色、喧鬧的溪流、悄悄地走”，第三自然段“鮮紅的背心、差不多、姿態奇特的古松、健美的黑黝黝的肌肉、咧開嘴、潔白的牙齒”，第4自然段“黑生生的臉上顯出一絲得意的神色”，第5自然段“心悅誠服地點著頭、幾句樸素的話、意味深長的哲理”，第6自然段“壓彎了腰”。我的展示完畢，請大家為我評價或補充。（4號組員補充：我要補充四字詞，第3自然段 “又矮又粗”、第5自然段“流連山色”，我的補充完畢，請繼續補充。2號組員評價：我覺得3號同學找到的這些還可以，就是聲音太大，影響了其他組的展示。）

2號組員：

現在我展示一些含義深刻的句子，請大家看到第6自然段末尾“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”，為什麼我需要這幅畫呢？因為作者敬佩挑山工，他需要不是畫本身，而是挑山工那種精神，他要向他們學習。還有第5自然段開頭“我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包含著意味深長的哲理”，我覺得作者已經明白了挑山工樸素的話語裡面包含的深刻道理，“意味深長”一詞是作者內心的理解，其實挑山工的話並沒有那麼複雜，是作者從中理解得到位的，這句話和剛才那句話相照應。我在展示完畢，請大家為我評價或補充。

…………

（組內展示，同內容學習的分享與探討。從字詞句到思想內涵的理解，都是組內展示的內容。基於發展性閱讀模式中自學環節設計已經趨於完善，獨學六步的學習成果及對學之後的整理，利於學生進行展示。加之他們同一題材，便於在組內展示時能夠深入探討，在目標達成上得到新的亮點。）

4．小組學習之後，各組組長不動，對號交換組員組成新組，在新組內由組長組織學習，仍然由尾號先展示，其餘同學傾聽並進行補充和質疑，最後小組形成展示方案，準備班級大展示，教師巡迴指導。

出示學習目標：換位共賞──每組組長不動，其他組員相互交換，保證每組4個成員的文章都不相同。然後把經典句段推薦給新組裡的同伴，和同伴交流學習感悟。

夢幻之龍組的交流過程──

1號組員（組長）：

我們每個同學都讀過一篇文章，現在請每一位同學分享自己學習的感受，其餘同學傾聽。有請4號同學開頭。

4號組員：

好的，我閱讀了《快手劉（1）》，我認識了會變戲法的快手劉，他的“小扣碗球”變得很逼真，很吸引人。透過學習，我學到了人物外貌、動作、語言的描寫方法，文中很多地方可以看到，比如外貌描寫，有……

3號組員：

我學習了《快手劉（2）》，我也認識了會變戲法的快手劉，他老了，動作遲緩，讓人一看就能看出破綻，我和作者一樣很同情他。我也在文中學到了外貌、動作、語言的描寫方法，還有心理活動的描寫，文中也有很多地方可以看出來。比如……

4號組員：

3號同學所說的快手劉怎麼和我說的不一樣呢？

2號組員：

我聽出來了，你們兩人閱讀的內容是兩個年齡階段不一樣的快手劉，同樣一個人，年輕時和老來完全不一樣，這也說明作者採用了對比描寫的手法。我學習了《蘇七塊》，蘇七塊真名蘇金散，醫術高超，性格古怪。一開始讀時，我很恨他，後來讀完了，特別是讀到他給華大夫講的那句話後，才知道他是一個心地善良的好醫生。文章也運用了大量的外貌、動作、語言、神態和心理活動的描寫方法，比如……

1號組員：

我學習了挑山工，……

（換位共賞作為群文閱讀深入探討的一種形式，目的是促進不同題材的學生分享學習成果，共同解決一些疑難問題，在文字總體特點上才能有所認識。有的開展群文閱讀，是一篇一篇地進行，一節課實現多文字的學習。對於文章篇幅較長，文章內容點複雜的群文來講，不同學生學習不同內容之後開展交流學習，能夠節約更多的時間用於他們對組文的深層次學習。換位不僅是為了加強深入研討，也是為班級大展做準備。這樣，不同學生學習不同文字，在班級大展時才能全面深入。這樣的群文閱讀形式，可以實現從多篇走向整本書甚至於多本書的閱讀。換位共賞在擴大學生閱讀面，增加閱讀量方面是非常有效的。對於實現組際交流，乃至班際交流、校際交流，直至群眾性閱讀，換位共賞都是一種十分有效的形式。）

5．班級大展示，凝聚寫作方法。

出示學習目標：班級展示──各組自由有序地向全班同學推薦經典句段，全班共同交流學習感悟。

主持人：

各位小龍，相信透過前面的閱讀，大家一定有很多學習到的知識和大家分享，有許多問題要同大家探討。蛟龍爭霸賽現在開始，誰主沉浮？

展示組1

──

齊聲：

我們是飛天閃龍組，今天的閱讀論壇由我們組的四條小龍為大家主持。

1號組員（組長）：

我們分別學習了四篇文章，我們組的四條小龍都不甘落後，要展示我們自己的丰采，現在有請4號小龍。

4號組員：

我們組透過學習《快手劉（1）》……

3號組員：

我們組透過學習《快手劉（2）》……

2號組員：

我們組透過學習《蘇七塊》……

1號組員：

我們組透過學習《挑山工》……

教師：

剛才飛天閃龍組的四條小龍展示了他們的學習成果，兩篇《快手劉》是寫同一個人的，從中你悟出什麼道理來？

補充組1

（成功達龍）──

1號組員（組長）：

我們要為飛天閃龍組補充一下，有請我們的4號小龍。

4號組員：

奇人有奇招，《蘇七塊》的原則堪稱一絕，其實作者寫他名號的由來仍然沒有寫他醫術高超寫得細緻，作者兩次寫他給人醫治的動作描寫，雖不是同一個人，但足以證明他的醫術高超。

3號組員：

我要說《快手劉》，兩篇文章有前後對比，其實也告訴我們生活的艱辛，舊天津奇人生活尚且如此其他普通老百姓又如何呢？我們從快手劉的穿著就可見一斑。請大家看到……

2號組員：

我也要說，《挑山工》一文中的挑山工同樣折射出生活的艱辛，為了生存，只能如此，從挑山工的語言中是可以體會得到的，比如……

…………

（班級大展是在學生充分獨學、有效對學、組內展示的基礎上全班學生對文字閱讀的分享與研討。這種形式在發展性閱讀模式中一般都是在自主推薦課上運用，即是展示組展示學習成果與大家分享，其他各組均為補充組、評價組，隨時進行補充與評價。在分享中學習語言，在分享中學習寫作方法，在補充中最佳化學習成果，在評價中促進學習方法的提升。）

6．從閱讀到生活，嘗試寫作構思。

出示學習目標：拓展反思→用自己的生活閱歷評價文中的人物。

生A：

我從快手劉身上看到自己做事有點囉唆，年輕時都那樣，長大了更糟糕，我今後一定要向年輕時的快手劉那樣，做事幹淨利落。

生B：

我從蘇七塊身上也看到了為人一定要有同情心，心地更要善良，不能昧著良心做事。

生C：

我從幾篇文章中學會了人物描寫的方法，我一定要在作文中用到，比如……

…………

（語言來源於生活，再現生活，服務生活。學習文字的最終落腳點自然是為了表達生活。班級大展之後，全班共同研討寫作方法，進行寫作構思，將學到人物方法用來寫身邊的人物。這一環節在發展性閱讀模式中已經形成了變式訓練這一有效教學形式，其實說透徹一點即是一種模仿性訓練。在群文閱讀中，模仿性訓練不必太細，只要圍點打援即可，也就是圍繞目標進行就能達成學習目的。這樣的課不注意就會變成層級目標課，師生陷入文字的交流之中無法自拔。所以在這一環節時教師無論如何都是把握住研討方向，隨時要引導討論交流的點。）

三、學生自我小結，總結寫作方法。

1．師出示表格。

2．學生集體填寫表格（略）。

3．學科班長小結學法，值日班長小結學習狀態。

（總結性學習能夠對群文進行一次知識性歸納，是對學習目標的整合。應當結合班級大展的成果與師生板書，結合目標進行歸納整理。表格式是一種有效的歸納整理方法，作為群文，這樣的形式是能夠有條理地對本節課的學習進行分析的。）

四、選取人物，嘗試模仿寫作（略）。

（這是群文學習的延伸。因為無論何種學習形式，最終的目的仍然是語言的訓練，寫作便是長期需要進行的語言訓練活動。學習完成後，模仿其中一些人物描寫方法，開展人物描寫活動，是提高學生寫作能力的有效途徑。）

課後思考。

群文閱讀作為一種新穎的學習形式，是發展性閱讀課堂教學模式的有效補充，能夠實現從班級走向學校再走向社會，促進人類閱讀方式的變革。發展性閱讀課堂教學模式將課外閱讀根據需要和形式分解為讀文心譚、詩文商羽、時尚文窗等形式，結合習作教學和口語交際，將學習變成探討，變成演講，變成合作探究，促進了從文字走向生活。新課標明確提出增加學生閱讀量，群文閱讀對於閱讀量的增加無疑是非常有用的。作為一種新型的教學形式，如何開展教學活動，是層級目標課？還是自主推薦課？或是讀文心譚課？甚至是開展詩文商羽和時尚文窗活動？近年來，許多實踐者都進行了有用的探索。臺灣學者林文寶支援的便是一種混雜型的群文閱讀，即是按照一定標準選擇一組文章，由一個班級的學生分組學習，同一小組學習同一內容，再在班級內交換閱讀，使同一小組存在不同內容，從而實現群文閱讀。這種形式我稱之為換位共賞。透過換位共賞，班級內的展示便有形得多，有效得多。

在進行備課時，如何處理群文閱讀與發展性閱讀的關係，是必須思考的問題。之前的許多學者都是按照傳統課堂教學模式來建構群文閱讀，使群文閱讀或多或少成為講解式的附庸，或是直接成為口語交際的工具和寫作教學的代名詞。我不敢過多的批評這些形式，因為他們畢竟為群文閱讀在研究開拓了新思路，他們是群文閱讀的先行者。作為新課堂改革的實施者，在研究發展性閱讀課堂模式的同時，結合群文閱讀，既要思考群文閱讀本身的模式建構，還要思考發展性閱讀模式的發展，真正實現發展性的目的。

從這一節課看來，將層級目標課中獨學的有效形式運用到群文閱讀中來，使學生養成自學的好習慣。再將自主推薦課的課堂結構運用到群文閱讀中，促進學生閱讀自覺性的發展和閱讀興趣的培養。今後的群文閱讀，完全可以拓展到教材，實現一些研究者提出的“教材整組整組地教”，甚至達到“教材整組整組地學”，結合單元學習法，以期提高學習效率。作為一種閱讀形式，我們還會將群文閱讀與讀文心譚、詩文商羽、時尚文窗結合起來，形成一種具有特色的發展性閱讀新模式。