經典引路 詩詞作伴

中國是一個詩的國度，古詩詞是古人智慧的化身，其語言凝練、韻味無窮、內涵獨特，字裡行間透露出古人的生活情感，蘊含著中華民族豐厚的精神寄託，是寶貴的民族精神文化。

統編教材古詩文篇目增加，說明新教材對傳承中華優秀傳統文化的重視。統編教材第二學段古詩詞的教學目標是：誦讀經典詩文，展開合理想象，藉助文中註釋，瞭解詩文大意，創造富有詩情畫意的古詩詞課堂，讓學生愛上古詩詞。小學三年級是學生學習的轉折點，教師可以根據學生的實際情況，藉助資訊科技，引領學生一步步走進詩歌意境，理解詩意，充分感受古詩的語言美、畫面美和情趣美。

一、著眼詩意，想象畫面

統編教材三年級下冊《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》這三首古詩緊緊圍繞可愛的生靈，描寫了春夏兩個季節的美麗景色。這幾首古詩重在景的勾勒，具有“詩中有畫，畫中有詩”的意境。教師應該引導學生藉助註釋、插圖，並聯系生活實際展開想象，讓學生走進古詩的意境之中，使學生受到美的感染和薰陶。

1。 運用多種方法幫助學生理解詩句的意思。在教學時，教師可以讓學生在瞭解詩人、學習生字的基礎上，藉助註釋、插圖來理解詩句的意思。如在《絕句》中，可以藉助註釋、聯絡下文，讓學生明白“遲日”是指“春日”；藉助註釋，理解“泥融”是指“泥土變溼軟”。

在《惠崇春江晚景》中，“蔞蒿” “蘆芽”是什麼？教師可以先引導學生從生字形旁判斷它們是植物，然後利用插圖，讓學生理解“蔞蒿”“蘆芽”的意思。對《三衢道中》“小溪泛盡”的理解，可以藉助影片，讓學生走進畫面，乘舟來到小溪盡頭。

2。 引導學生根據詩句想象畫面描述的景象。 這三首古詩描寫了春夏兩個季節的美麗景色，可以讓學生在理解詩句意思的基礎上，找出詩中描寫的景物，感受景物的特點，邊讀邊想象由景物組成的美麗畫面。

二、聚焦情理，體味畫境

古詩是濃縮的藝術，情感是古詩的基石。在教學中，應注重引導學生體味古詩中蘊含的豐富情感。教師可以運用多種途徑，積極引導學生進入古詩的意境。教師可以將圖畫與古詩結合，利用畫面感引發學生無限的想象力，幫助學生領會詩人所表達的思想感情，提高學生感受美和創造美的能力。

如《絕句》通篇寫景，一句一景，展現了春光明媚、萬物復甦的景象，很有畫面感，讓人感受到詩人喜愛春天、熱愛大自然的思想感情。“遲日”開篇，“泥融”“沙暖”照應“遲日”，“飛”和“睡”兩個動詞生動形象地寫出了在春日暖陽下，燕子的輕巧靈動與鴛鴦的慵懶悠閒。以下是《絕句》教學片段。

三、感悟韻律，滋養詩情

1。 吟詩。古詩具有韻律感，有一種朗朗上口的節奏之美。教師可以創設吟誦的情境，讓學生感受古詩詞的韻律。

在教學這三首古詩時，教師可關注詩歌的韻律節奏。如《絕句》是五言絕句，《惠崇春江晚景》和《三衢道中》是七言絕句。在教學時，可以在輕快的音樂聲中，讓學生感悟韻律，邊朗讀邊感受詩情。

在教學《絕句》這首詩時，指導學生帶著春風拂面的感覺誦讀，讀出燕子輕巧靈動、鴛鴦慵懶悠閒的感覺。《三衢道中》開頭是敘事，可以帶著輕鬆的心情朗讀，讀出“晴”字中的驚喜，讀出詩人高興的心情，結尾處讀出意猶未盡而充滿期待的感覺。

2。 唱詩。小學生活潑好動，愛唱愛跳，教師可以鼓勵學生根據自己喜歡的歌曲或旋律唱讀古詩。在唱詩中，學生不僅學得愉快，而且還能自然而然地受到古詩的薰陶。

四、經典引路，詩文作伴

古詩語言優美，猶如潺潺的流水，細膩而美妙，讓人陶醉。教師要把課堂教學向更廣闊的天地延伸，給學生開啟一扇詩歌之門。

1。 加強閱讀。學完一首古詩後，不妨“以一帶多”進行課外拓展。如學完《絕句》和《惠崇春江晚景》後，可以讓學生蒐集描寫春天的古詩。這樣，經過一段時間的積累，就可以進行組詩的學習，從而培養學生學習古詩的興趣。

2。 巧用趣用。古詩的學習不能只停留在口頭的吟誦上，要讓學生在 “溫故而知新”中發覺古詩用時更有趣。當學生春天郊遊時，吟一句“萬紫千紅總是春”；當學生觀賞西湖美景時，吟一句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讓學生感覺生活處處皆是“詩”，天天沉浸在詩情畫意中。

3。 生成活動。教師可以組織學生開展豐富多彩的古詩詞活動。如可以開展古詩擂臺賽、古詩朗誦大賽、詩詞書法繪畫賽等一系列活動，促進學生愛上古詩詞，讓古詩詞更好地滋養學生的情感。

總之，古詩詞教學任重而道遠，教師應緊抓語文要素進行古詩詞教學，讓學生愛上古詩詞，讓學生更好地傳承中華民族優秀文化。