返璞歸真，讓語文課流露出語文味

返璞歸真，讓語文課流露出語文味

——一次聽課有感

王志鵬

課改多年來，語文課是被評價、被討論、被要求最多一門課，這樣的主張那樣的模式層出不窮，語文教師們在這些理論漩渦裡苦苦掙扎，甚至暈頭轉向，不免會問：什麼樣的語文課最能體現課改精神？什麼樣的語文課最討學生喜歡，對學生有益？問題一個又一個困擾著我們。在這裡，我不談什麼模式，也不談什麼理念，只想透過一節課的聽課感受來思考一個問題：我們究竟怎樣去做才能永葆語文課的原味與特色？

所謂語文的原味和特色，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要透過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

初中語文《與朱元思書》，這是一篇古文，也是一篇美文。所以，在設計教學時，就應該注重誦讀、文言詞彙的積累、句式特點以及引導學生對景物展開想象，培養學生審美能力。在聽課當中，教師主要運用多媒體課件，然而課件上顯示的，無非不過是些作者簡介、整篇文章及字詞翻譯，最後加了一箇中心思想，幾乎沒有一張相關的富春江的圖片。在講課過程中，教師只是讓學生背了一遍課文，沒有感情沒有停頓沒有一點點感受。翻譯課文便更簡單了，看上課件顯示出來的說出來便可，在翻譯之外，沒有對那種句子的美感的一點點賞析。倒是在最後，用了很長時間講解“鳶飛戾天”兩句的深意——語文味盡失。

初中階段依然是基礎學習階段，基礎知識的積累、聽說讀寫能力的培養還是非常重要的。若在語文教學過程中，能體現出基礎的積累、誦讀的培養、語言的品賞、文字的延伸以及學生審美的引導，那麼，語文課將真正散發出它的語文味。

多媒體課件，看似先進，然而在現在網路資源可以隨手拈來的情況下，如果依然只是課本資料的簡單複製，沒有擴充套件延伸，不能加入相關的資料包括圖片的話，不如不用。富春江那麼美，學生一張圖片都看不到，實在可惜。

文章很短，但句式整齊，讀起來朗朗上口，如果只是讓學生“狼吞虎嚥”般的背下來，沒有“讀——品——悟”的過程，那對於語文教學是何等浪費。

“風煙俱靜，天山共色”、“奇山異水，天下獨絕”，如此優美又富有張力的文字，卻沒有讓學生感受體會其中的美妙。單“風煙俱靜”四個字，如果閉上眼，一字一頓地讀一讀的話，也能想象出一種清新壯麗的景象。

以上這些，都是語文應該散發出來的味道，一種語文應有的美感。在課改理念的倡導下，語文老師都在為如何上好一節課而絞盡腦汁。為此，老師們成了編導，策劃出一個有一個大場面；老師們成了演員，誇張虛假地演繹著一個又一個故事；老師們成了電影播放員，語文課成了看電影；老師們成了主持人，想方設法地和學生進行所謂的“互動”……可是我們有沒有想過，很多時候，當我們的課堂在竭盡全力為了展示種種先進的理念和教師個人素質時，學生雙基訓練的時間在這些形式化的互動與展示中已經被佔用了，那種忙碌和熱烈也只是表面的忙碌和熱烈，活躍也只是情緒的活躍而不是思維的活躍，學生的思維在整個學習過程中其實處於鬆散的狀態，學習習慣的養成更無法落實到位。我們的語文課堂教學不該是這樣的，而應實實在在地本著語文的特點和功能為前提，教導學生規範正確書寫，積累基礎知識；

引領學生認認真真去讀書，體味語言文字背後隱含地情與理；啟發學生去探求語文的人文資源，感受語文的“人情味”和“生活味”。

現代教學提供了先進的理念和設施，我們需要革新，跟上潮流但不能是盲從，也需要傳承，因為語文和其他科目還是有很大不同的。語文作為百科之母，歷史最悠久，人文內涵最深厚，生活延伸最廣闊，所以，它需要踏實、真實，也需要品味、體會。作為語文教師，應當注重自身的語文素養，在紛繁的理念中有自己獨立的思考，在熱鬧的主張中有自己清醒的認識，去粗取精、刪繁就簡，真正讓語文課返璞歸真，流露出濃濃的語文味。