漫話教育關係的二重性

兩重性是什麼

教育關係的二重性，表現在第一個層面是強制性，以達到制止的目的；第二個層面是啟發性，以提高認識。

所謂強制性，就是對違反規定的行為，由教育者給予批評，制止該行為的再次發生。這類例子很多：

如，學生上課遲到。老師先讓學生站在教室外邊，給予批評或讓其反思。其目的是讓受教育者增強時間觀念，以後保證上課時間的完整性。

再如，學生上課發生衝突。老師制止或將其攆出教室。其目的是讓受教育者有集體觀念，不能因個人私憤影響大家，說大點一一影響集體或公共利益。

在這方面，根根筆者的經驗，多數孩子還是有所認識並表示悔改的。但有個別孩子分不清孰輕孰重。甚至有的言論助長孩子的私慾一一說什麼，侵犯了孩子的受教育權。更有家長無視老師的處理，借歪理取鬧，以致達不到教育的目的。

第二個層面就是啟發，以提高認識。一般情況是曉之以理。我們以上火車為例。大點的車站停車，一般三、五分鐘，小點的車站也就是一分鐘。遲到，就意味著你剪不了票，進不了站，上不去車。經濟損失先別說，若是重要的差事，你要誤大事呀。

上課吵架也是一樣，沒有集體觀念，那麼，毀掉的不單是你自己，甚至連整個集體都要搭上。正面例子有邱少雲，反面例子有乘公交車的女乘客。因搶奪方向盤，致使整車乘客都被投入了長江。慘痛啊！

啟發的目的是提高認識，學會“克己復禮”，以大局為重。這是一般的教育方法。然而教育是一種藝術，沒有固定模式，會因人、因事而異。

一一有的借坡下驢，將其推向深淵。如某家長作為教育者，孩子不好好吃飯。家長當面將飯倒掉，帶孩子上學去了。到了中午孩子喊餓（自然是活該）。再到點喊孩子吃飯，乖乖來到飯桌前。

一一直攻其心。如某一搗亂的孩子，老師把他叫到一邊說：你鬧吧，你犯病了活該。沒想到他一驚：老師，你知道我有心臟病？其實老師只是看出來他有病，並不知道他是什麼病。但這一句話，卻起到了制止的作用。也認他認識到：他不能劇烈、或不加控制地發洩自己。

一一有時側面迂迴。如有幾個學生逃避上課，恰巧校園裡有個老教工買糧回來（當時還是糧店月供），老師對學生說：幫忙給老人送到家。幹完活，老教工問了孩子們的情況，慢條斯理地開導了幾句，卻起到了意想不到的效果。

……

藝術地運用教育的方法，使教育關係的客體向教育關係的主體轉變，這就是教育的成長。當然也離不開教育關係的兩個層面。