《好的故事》教學關鍵：學好3類詞語、瞭解《野草》創作背景

《好的故事》是魯迅的《野草》中的名篇，能被選入小學教材，說明教材編者認為小學生是能讀懂的，只不過是這個讀懂的標準不一樣，小學生的讀懂和中學生的讀懂一定不是一個標準。

第八單元的語文要素之一為“藉助相關資料，理解課文的主要內容。”，說明本單元主要是要藉助魯迅的文章來了解魯迅這個人，初步瞭解他的文風，只要能讀懂這篇文章的大概內容就行了，太深的東西就不要挖了。

所以，教這一課要從學生的認知層次出發，以單元要素為目標，不做拔高，難教的想法好解決。

我沒有參看任何的教參，先獨立解讀文字，讀了兩遍都摸不清文章到底在寫什麼，只知道“好的故事”是作者的一個夢境，夢境中並沒有講故事。這篇文章中有很多陌生化的詞語，給理解帶來了不少的障礙：

一類陌生詞為事物類名稱，如“鞭爆、繁響、烏桕、伽藍、色焰、萍藻、一丈紅、胭脂、虹霓色”。

二類為動態詞，如“錯綜、盪漾、奔迸、皺蹙”。

還有一類為描繪性詞，如“幽雅、澄澈、驟然、陡然”。

這三類詞在現代漢語中不常見，我讀的時候都很吃力，學生一定會遇到困難。我讀完三遍後，開始查字典、查百度詞語，力求把文句的字面意思搞懂。

粗淺地讀懂了文字的文面意思，我理出了文章的節奏。1-3自然段寫了昏沉的夜裡，作者在椅子上休息；4-9自然段寫作者夢境中的好的故事；10-12自然段寫夢醒，作者要記錄好的故事。

理出來的文章脈絡，我又從語文要素出發，查詢關於魯迅創作《野草》時的個人情況和作者所處的時代背景。

《野草》創作於1924-1926年，當時正處於帝國主義加緊對中國進行掠奪和剝削，各個歐美強國紛紛在國內尋找走狗軍閥，借軍閥來擴大各自的勢力範圍。

國內軍閥藉助帝國主義的支援，相互之間進行殘殺，軍閥混戰不斷，搞得普通老百姓生活在水深火熱中。

經歷了女師大風波和三一八慘案，魯迅對賣國求安的段祺瑞政府失望，對中國前途憂慮，他仍然堅持與反動敵人鬥爭，不懈為自己的理想奮鬥，可是他眼看不到希望，內心非常的彷徨。

第一課時的教學既要做常規的字詞教學，還要解決本課出現的陌生話詞語，還要把握課文大意，真的不容易。

我挑了幾個能夠對理解內容的，再以詞的形式呈現在白板上，還呈現了代表性的陌生化詞語。

學生在預習的基礎上再次朗讀課文，然我叫了三個同學上白板注音，來檢查學生的預習情況。馮鑫爍有兩個拼音都加錯了，另外一個學生做了改正，我把馮鑫爍留在講臺上，其他沒有預習的同學趕緊修正注錯的拼音。

我直接提問學生：“好的故事”在文章中什麼地方寫出的？用這個問題進一步檢查學生預習的情況，大家很快明確從第四自然段到九自然段都在寫“好的故事”，很多同學說這篇文章讀起來很拗口，總弄不清寫什麼。

聽到這個反饋，我決定帶著學生讀課文，在讀中教學生運用“結合上下文理解詞語的方法”來領會難理解的詞。可惜只讀完4、5、6自然段就下課了。

這節課雖然沒有節奏，也未達到初設的目標，但有兩點值得今後的教學採用：

一、教學前，邀請學生分享預習過程中的疑難困惑，可以瞭解學生的學習層次。

我能預想到學生會遇到問題，但只是個模糊的猜測。我請學生和全班分享自己的疑難，學生就會主動思考，具體地整理自己的預習效果。從學生的陳述中，能進一步瞭解他們對課文的理解情況，從而在調整教學環節時更有針對性，使課堂更有效。

二、詞語教學應該增加意思的領會，只是會讀會注音不夠。

生字教學中增加詞語意義的理解，更能使學生關注文句前後意義和上下文的意義，理解詞語意思也能幫助學生更專注的讀課文，每次詞語教學如果能抓三兩個需要藉助上下文理解的字詞，學生不僅會形成理解詞語的能力，還會體驗細讀課文的樂趣。