課堂改革下的低階思維和高階思維

課堂教學填鴨式的低階思維

填鴨式的低階思維導致學生沒有成就感，不願意學、死記硬背學習內容很痛苦、沒有感受學習過程很無趣、不會分析問題解決問題，只會背，不會用，沒有學科思維品質。

課堂教學的高階思維

為什麼高階思維這麼重要？重要：是有依據的。《教育部關於加強考試命題工作的意見》中指出，考試命題要注重引導學校落實德智體美勞全面培養的教育體系，引導教師積極探索基於情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式，引導學生自主、合作、探究學習。

低階思維得到的是學生的應用，而高階思維培養的是學科核心素養，是有價值的有意義的學習過程。

如果一節課全是低階思維活動，那麼學生的參與度、發展度肯定不夠；但如果全是高階思維互動，那麼學生也可能夠不著、學不透。所以在課堂教學中，將低階思維和高階思維活動共同構成多樣化、由低到高的層進式的課堂核心活動群。我們可以在教學設計中，將知識分為“可教”和“不可教”兩類，“可教的”進行固定知識的複習，“不可教”知識可以是規律性有學科特點的共性知識讓給學生，給學生學習的權利，引導學生總結分類概況，形成知識體系。

先鋒的5G只能高效課堂關注學生對知識點的掌握轉向學生對知識的建構理解、能力的發展，由碎片化的知識狀態轉向清晰的學科核心概念的形成。

每節課都儘量能把最終的落腳點在“思考探究的設計”，每堂課中能落實好一處思維品質的訓練點，讓學生在複習已知知識的時候，去體驗，體悟，體認，感受學習樂趣，提升學習興趣，同時培養學科核心素養。

5G

智慧高效課堂一致提倡的深度學習是基於理解與應用的學習，是解決挑戰性問題的學習，是主動知識建構的學習。教師基於“大單元”“主題式”背景下構建知識體系，有利於建立核心素養與教材內容的關聯，有利於整體把握學科本質，樹立學科全域性意識。

2017

年9月教育部部長陳寶生的《人民日報》撰文一出，教育資訊化2.0行動計劃吹響了課堂革命的號角。

廣大教育工作者要真正樹立嶄新的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀。因此，每一所中小學在課堂革命中都要順勢而為，而且大有可為。