提供充分說理的教材，引領學生多角度說理

在“雙減”政策落實的過程中，教育人員越發重視課堂教學的質量，在教學工作中結合“雙減”政策的要求，不斷調整教學模式，以此來提高教學效果，使學生在課堂當中掌握更多的知識，從而減輕課後的鞏固負擔。為了構建有效的說理課堂，教師應充分彰顯學生的主體地位，提供說理素材，引導學生結合豐富的素材進行思考、分析，同時鼓勵學生從多角度出發進行說理，在學生相互探討、交流的過程中，學生間的思維相互碰撞，思想也越發活躍，同時將所思、所想以說理的形式呈現，可以使學生在整個說理的過程中，感悟說理的魅力，真正在說理中吸收知識。

在教學中，不同學生的思路有所不同，因此，在說理角度方面也存在一定差異，為了充分尊重學生，發揮學生的主觀能動性，教師應提供充分的說理材料，引導學生多角度說理，使學生在說理中不斷嘗試，不斷轉變方法，從而使學生在不同之中找到共同之處，並在共同的基礎之上發展個性。

例如，在學習“梯形面積的推導公式”這節課程時，教師可以引導學生推理梯形的面積公式，使其在推理的過程中加深印象以及理解。教師可以提供給學生推理的方法，引導學生針對方法進行對比、分析，透過這樣的方式，明確推理方法之間的異同點。

方法一：利用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，學生可以在掌握平行四邊形面積的基礎之上，推匯出梯形的面積公式，此時梯形的面積則是平行四邊形面積的一半。方法二：將梯形拼接成平行四邊形，引導學生沿梯形兩腰中點的連線將其剪開，然後將其拼成平行四邊形，在此基礎之上推匯出梯形的面積。

方法三：將梯形分為兩個三角形，在探究三角形面積的基礎之上，得出梯形的面積。在教師給出推導方法之後，由學生進行對比、分析、探討，在這過程中，學生需要充分結合教師給出的方法進行說理。

在學生說理的過程中，不僅瞭解了梯形與三角形、平行四邊形之間的關係，而且可以將梯形面積、三角形面積以及平行四邊形面積進行轉化，在這過程中，學生可以將所學知識有效銜接起來，並將所學知識活學活用。透過提供充分說理素材，可以為學生的說理找到支撐點，使學生在說理的過程中從多角度分析，可以充分發揮學生的主觀能動性，使學生在說理的過程當中深思，從而達到深度學習的目標。