學生自習課愛講話怎麼辦？老教師：4個特效藥，2點治本法！乾貨

有老師問我：自習課學生老講話怎麼辦？

可能希望得到一點特效藥。好的，那麼我們先講特效藥。

一般情況下，老師想要班級自習課迅速安靜下來，可以嘗試以下這些做法：

1、自習課把負責任的班幹部排到喜歡講話的人旁邊，人盯人防守。這方法的壞處是，可能會影響到班幹部的學習；

2、把容易一起講話的人拆拆開，一個天南、一個地北，讓他們各奔東西！但如果運用不好，這方法容易造成火星四濺的問題，撒到哪兒，哪兒燃成一片；

3、講話連坐制。讓同桌之間相互監督，一人講話、兩人罰做值日生。

4、讓值日班長記名字，達到多少次，則罰做值日，特別嚴重的，班主任約談。

以上方法，也可以叫餿主意，都有一定的效果，但也有一定的風險，如果你的班裡這個問題實在嚴重，而你一時又找不到更好的方法，可以一試。至少我所知道，很多班主任就是這麼幹的，也有很多人取得了很好的效果。

當然具體效果還是要看班級學生情況和班主任在班級裡的威望。

以上這些算治標的辦法，接下來我們也談一談怎麼治本。

學生自習之所以講話，原因無外乎兩個：

1、實在沒事幹；

2、被別人傳染了；

針對這兩個原因，治療的思路，應該也是兩個：

1、讓他有事幹；

2、把講話的傳染源解決了。

具體可以幹以下幾個事情：

一、怎麼讓他有事幹？

1、自習課，佈置作業很有講究。

魏書生老師說引導學生學習，既不能讓學生累著，也不能讓學生閒著，這樣他才願學。

這句話是說，作業不宜多，多了學生容易累著，累了就不願意幹，但也不能太少，太少就閒了，閒了沒事幹了就會想著找點事情幹。

所以，會不會科學合理地佈置作業，這是學生自習課將不講話的關鍵。

那麼作業到底該怎麼佈置？

最好的做法是分層佈置，並且最後還要及時進行分層評價。要儘量在自習課時間讓每一個層次的學生都覺得，有幹勁，作業跳一跳就能完成；有成就，完成之後有評價。

我這句話說起來很簡單，但其實是非常考驗老師的能力的。學生到底在學習上處在一個什麼水平？到底該佈置多少？這是在對每個學生都要有一定了解的基礎之上才能完成的。

另外，這件事還不是班主任一個人可以乾的，需要各科老師協作完成。因為學生一天能夠完成的作業總量其實是一樣的，你不能有人有多大膽地有多大產的想法，那樣學生遲早是要被累死，或者被迫走上抄作業、不做作業的道路的。你要儘量和任課老師講一下，適當地精簡作業，別搞題海戰術（雖然可能性不大）！

如果各科作業真得都很多，那麼自習課的時候，我們就要指導學生有所取捨，這就是我第二點要談的問題。

2、告訴學生自習課到底該幹什麼。

作業太多了，學生變成了無頭蒼蠅，最後索性不寫，只能講空話。

這時，我們就要幫助學生做好自習課的規劃。比如可以講這樣3點：

1、告訴學生上課後，第一件事是制定一個切實可行的學習計劃，不要太重，也不要太輕，只要稍稍努力就可以完成。

2、開動之前，讓學生想一想，哪些作業是比較緊迫的，哪些是可以緩一緩的，如果有，先突擊完成緊要的；

3、作業都做完了，那麼要學會給自己增加任務，記個單詞、默記下課文，做幾道額外的數學題。

總之，在自習課這件事上，我們始終要灌輸給學生的思想觀念是：

高效學習比低效學習好，但是低效學習總比不學習好。

二、如何抓班級講話的傳染源？

1、無老師狀態下的抓傳染源；

有些自習課，我們是沒有老師的，而是讓班幹部代為管理。這時，我們的要點就是要會製造神秘感。那種躲在教室後面神秘兮兮往教室裡陰著臉偷窺的班主任形象，就是我們可以拿來參考的。哈哈。

也就是說，整堂自習課，我們不是全都不管，而是要偶爾去看看。高手老師就是偶爾神秘地去看看，冷不丁出現一下，營造一種神秘莫測的感覺。

前面兩次發現有學生不守紀律時，你出現一下，也不用訓斥他們，只需要用眼神瞅他們一下，讓他們意識到自己的問題，然後乖乖進入到自習狀態中就行。對於講話問題特別嚴重，屢次提醒也不改，甚至帶有情緒的，我們則要單獨請他出來，然後向他了解情況，情有可原的，果斷原諒，如果就是無理取鬧的，則進行嚴肅的批評教育。

這樣多次之後，自習就會進入到老師在與不在一個樣的情況。

2、有老師狀態下的抓傳染源；

還有一種自習課，老師是坐班的。這時我們可以做兩點。

A、以身作則，用超級專注的自己感染他們。

自修課，老師不宜走來走去，但也不能閒著。而要用自己無聲的行為去感染學生，比如你可以批作業、可以看書、可以寫東西、可以備課等等，關鍵是我們要給學生一種專注學習的形象，這其實也是一種感染力，學生會不自覺地就像你學習。而且你這麼認真，學生內心裡會不自覺的形成，“我打攪老師上課，我於心何忍啊”的想法。這樣的話，這節自習課大半是不會太亂的。

B、抓苗頭，而不是集中起來開罵；

學生問題，一旦成燎原之勢了，你再去滅火，弄不好要被燒死，沒燒死，起碼也半死吧。所以我總主張，抓苗頭，一定要抓苗頭。

在學生自習課講空話這件事上也一樣。一個學生有講空話的苗頭，你可能一個眼神就能把他解決了；兩個學生講空話，你可能一個咳嗽就能解決了；可如果一堆學生講空話，估計你站起來吼也只能勉強維持局面；而說句實話，等你在自習課上吼出了聲，破了你的莊嚴“法相”，很多情況下，學生的注意力會完全從學習上消失，可能迫於你的“淫威”他們不至於太亂，但整堂自習課的效率也就無從談起了。

所以，看懂我的意思了麼？你在自習課上只要發現一點苗頭，就要及時進行處理。具體處理方式則又可以參考前面的處理措施：對於講話問題特別嚴重，屢次提醒也不改，甚至帶有情緒的，單獨請他出來，然後向他了解情況，情有可原的，果斷原諒，如果就是無理取鬧的，則進行嚴肅的批評教育。

好了，各位老師，今天講了自習課講話的特效速療的方法，同時也講了針對自習課講話的原因而可以採取的幾個措施，希望對大家能有所幫助。

但其實很多讀完這篇內容的老師也能感受到，我還有更加關鍵的處理方法沒有講：就是對班級學風進行引導，然後讓學生自覺形成我想學、我要學，並一定好好學的想法。這是根本！

之所以不講，是因為這一點不是一朝一夕可以形成的，不屬於我們本節“速效療法”的討論範疇，以後如果有機會，我們再聊，今天就先到這裡。

你好，我是君山，一線教師，每天都遨遊在學生問題的海洋裡，有人說，君山，你的生活和我神同步啊！是的，你經歷的困惑，我也曾經歷或者正在經歷，我們一定有很多共同的話題，歡迎你關注我，君山期待與你進行長期的交流！