核心素養培育下的課堂教學應明確學生應該獲得什麼

課堂教學應明確學生應該獲得什麼

核心素養培育下的課堂教學應明確學生應該獲得什麼

戴直楷

素質教育發展下的核心素養培養，主要是培養學生適應自身生存發展和自身適應社會發展的必備品質和關鍵能力。

“

雙減

”政策讓教育迴歸學校主陣地，學校教育的主陣地又在課堂。課堂培養學生學科核心素養，課堂教學必須明確應培養學生什麼品質和能力。

課堂教學主要依據是教材，教材的內容應該是學生必備品格和關鍵能力於文字呈現的範例和標準。教師課堂引導學生學習，首先應該明確本堂課學生究竟應該掌握什麼或者說學會什麼。

教材內容用文字呈現的情景十分豐富，涉及的學生品格和能力培養，可謂是多角度、多層面、多方位的。教師要在一堂課將教材涉及的方方面面都給學生講透徹、講明白，是萬萬不可能的，這也可能是教材要分章節、分單元編排的目的，無論哪門學科都是如此。

教育者要落實課堂教學，必須要認真研讀教材的編排體系，明確章節的主題，提煉本冊教材主要培養學生哪些必備品質和關鍵能力，擬出學期教育教學目標，這是新課標背景下大單元目標教學設計理念。

開學之初每位老師都寫過教學計劃，也就是這個環節，關鍵在於實用。

落實到具體單元或章節後，在認真研讀單元課文或章節主要內容，分析各單元課文或章節應該讓學生掌握的基本知識，及培養

的

學生必備品格和關鍵能力，設計課時目標，課時目標是單元教學目標達成關鍵要素。

單元目標是學期教學目標的分解，課時目標是單元目標的分解。對於課文或章節課時共有的基本知識，分配少量時間加以積累或鞏固，課堂更多的時間應用於課文或章節課時目標學習上，讓學生每節課學會弄懂

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個知識點，並形成一定的必備品格和能力。

每篇課文或章節內容都是有其側重點的，雖然教育者都寫了教案、做了課前準備，但是，基本都是基礎知識

——基本能力訓練——知識運用拓展。落實到具體課時就是隨著教材內容予以講解分析，佈置練習訓練，究竟本節課應該讓學生掌握什麼、學生究竟該獲得什麼，可能是很多老師課堂教學的困惑。

網路上有很多課堂教學資源，也有很多課堂教學案例，給一線教學人員提供諸多方便和借鑑，但一線教學人員主動積極思考和研究的，可以說很少，任何事物都有好壞之分，任何合理有效的方法都有他的缺陷，畢竟地域差異、環境差異，風俗習慣、經濟條件、文化底蘊各有不同，而且城鄉生活習慣、認知水平極不平衡。

核心素養培養下的課堂教學應該以教材為借鑑，結合本地區生活環境、經濟條件、風俗習慣、文化底蘊，予以學生知識認知能力和必要品格

培養，讓學生形成正確的認知及其價值觀念，助力其自身生存和社會適應能力和品格的形成。

很多老師課堂教學總是對教材內容自己想到的難以取捨，放心不下，講課時面面俱到，源於現在的考試作為評價的核心手段，這與考試命題指導的解讀、課程標準的領悟、問題情境呈現形式等諸多因素有關，需要教研部門的引導、教研活動的務實開展。

課堂教材內容涉及的內容和知識太多了，應堅持在大單元目標教學基礎上，分化具體課文或章節小目標，綜合側重每課時落實

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個小目標，讓學生積少成多，彙集真正的素質和能力，促進其核心素養髮展。