授課型別有哪幾種

授課型別有：“講授法”“談論法”“演示法”“練習法”。

一、授課型別

1.講授法

教師透過口頭語言向學生傳授知識的方法。

2.談論法

也可以叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題， 要求學生回答，並透過問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的方法。

3.演示法

演示教學是教師在教學時把實物或直觀教具展示給學生看，透過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4.練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反覆地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，透過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

二、授課的開場白和結束語

1。同學們，老師相信，在你們當中一定有未來的高斯、笛卡兒，只要積極動腦，做生活的有心人，你們一定會為人類的發展做出巨大的。貢獻，創造出巨大的財富，有信心嗎？

2。同學們，科學的殿堂美不勝收，只要大家以勤為徑，每個人都能領略到無限美好的風光。

3。一份耕耘， 一份收穫，同學們，體驗到成功的喜悅了嗎？

4。珍惜時間就等於珍惜生命。讓我們每個熱愛生命的人都去珍惜每分、每秒，好嗎？

5。同學們，大家想過嗎？為什麼人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角2角、 5角、1元、2元、5元。而沒有3分、4分、6分、7分呢？這雖然是個小問題，老師相信，聰明的你們一-定能研究出大學問！

6。同學們，生活中時時刻刻有數學，事事有數學，因此，我們應該愛數學、學數學、用數學。

7。你有哪些新收穫？你是怎樣獲取這些知識的？你還有什麼疑難問題？誰來幫她解決？

8。今天，我們透過自己的努力，發現並學會了這麼多知識，老師真為你們驕傲！其實生活中有更多

的知識等著你們去發現、探索，快做個有心人吧，你會成長得更快！

三、授課的方法

1.根據學生的心理需要.

教師應當滿足學生的心理需要，任何授課如果不能識別出他們的心理需要，不能講到他們的心裡去，不能解決他們的實際問題，都將會使授課效果嚴重遞減。教師要掌握他們聽課的心理，他們是懷著求知心理、求解心理，還是看客心理或者被培訓的感覺來上課的？上課時是否心不在焉、無動於衷？這一點教師必須瞭解。

2.教師的身體語言技巧

教師的身體語言是用身體動作來表達情感，交流資訊，說明意向的溝通手段，它包括姿態，手勢，面部表情等其他身體動作，它是師生相互交流的一種重要手段。教師上課時候的肢體動作，講話時的語氣語調，眉目神情等等都會直接影響到課堂的教學氣氛。

3.課堂的組織調控技巧

課堂的組織調控主要包括教師的教學內容與時間的調控、教學氣氛調控、教師自我調控、教學設施調控和課堂紀律的調控等。在此主要討論教學內容與時間如何匹配，課堂教學氣氛與學習效果的關係。

4.教學幽默技巧

一堂生動有趣的課，教學幽默是必不可少的。教學幽默是教師為了實現特定的教學目的，結合具體的教學內容，把幽默運用到實際的課堂教學過程中的方式方法，巧妙地運用詼諧的語言、滑稽的動作或其他有趣的方式來傳授知識、組織教學活動，可以使學生愉悅的同時，學到知識。

四、課程對學生的作用

1.課程是學校人才培養藍圖的具體表現

學校是培養人才的搖籃，而課程是人才培養藍圖的具體體現，是實現教育目的與培養目標的基礎，它規 定了學校“教什麼”和“學什麼”等基本問題。課程及其順序構成了學生達到教育目的與培養目標所應學習的 基本內容體系。

2.課程是教師從事教育活動的基本依據

課程主要體現在課程計劃、課程標準和教材上，它們是課程的具體化。教師藉助一定的教材，引導學生按照教育目的，循序漸進地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定的道德品質和價值觀，促進身心發展。

3.課程是學生吸取知識的主要來源

教學活動是學生的一種特殊認識活動，“特殊點”之一是這種活動具有間接性。在教學活動中，學生主要 是藉助原有的經驗和知識，掌握人類千百年來已經認識到的間接知識和經驗。因此，課程是學生吸取知識的 主要來源，也是學生學習的主要依據。。

4.合理的課程設定對學生的全面發展起著決定作用

由於培養人才的主要途徑是透過教學實現的，而在教學過程中課程的設定又佔據核心地位。因此，合理 的課程設定對於學生的身心發展起著決定性作用。。

五、授課制的介紹

班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。最早是歐美一些學校出現以班級為單位的教學組織形式，隨後誇美紐斯對此組織形式進行總結而確定下來。後來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。

六、班級授課制的特點

1。以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，並且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

2。把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

3。把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科並進，輪流交替。

七、授課制的侷限性

1。教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

2。學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

3。學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利於培養學生的實際操作能力。

4。它的時間、內容和程序都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

5。它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

6。它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

7。它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關係。

8。不利於因材施教。