透過閱讀教學，引導學生髮掘語言文字的音樂美——聽到“聲”

透過閱讀教學引導學生髮掘語言文字的音 樂美———聽到“聲”

枯燥無味的教學使孩子生來 具有的審美需求沒有得到滿足， 更不能產生愉悅的 情緒。 語文教材中有很多優美的文字被賦予了音樂 的生命，這需要學生靜下心來去慢慢品味，透過自己 的理解和想象去領悟語言文字中蘊含的音樂美。

首先， 引導學生在初讀課文時發掘教材中的音 樂美，創造學生的審美愉悅。例如在《小音樂家揚科》 一課的學習過程時， 作者描寫揚科熱愛音樂時這樣 寫道：“田野裡，小蟲為他演奏；果園裡，麻雀為他歌 唱。 凡是鄉村裡能聽到的一切響聲，他都注意聽著， 他覺得都是音樂。”此時，教師應該引導學生，透過自 己的理解和想象去挖掘語言文字中的音樂美。 教師 可以提問：“揚科對音樂這麼敏感， 他還會聽到哪些 動聽的音樂？”學生富有想象力的回答包括青蛙的呱 呱聲、啄木鳥的篤篤聲、甲蟲的嗡嗡聲、風吹木杈的 嗚嗚聲……這些聲音，彷彿就在學生的耳旁作響，讓 學生在閱讀教學中聽到“聲”。

其次，在課文描寫的形象中領悟音樂美，提高學 生的審美情趣。 鑑於學生的感受是多種感官的一種 綜合效應， 教師應特別注意為學生勾畫出鮮明的形 象，用感情來牽動“文”的紐帶。例如在《燕子》一課的 教學過程中， 教師可以引導學生提問：“在作者書寫 的文字中，你彷彿看到了、聽到了、感受到了哪些美 妙的音樂？ ” 停著的燕子成了音符，譜出一 支正待演奏的春天的讚歌。 ”此時，沉浸在語文學習 中的學生不是在枯燥地閱讀一段語言文字， 而是在 欣賞一段美妙的音樂。透過課文中描寫的形象，能夠 讓學生在優美的語言中欣賞到了音樂的美感。

最後，在感情朗讀、語言訓練中抒發音樂美，提 升學生的審美境界。 學生從教材中領悟到美，內心就會有一種抒發 美的衝動。當學生的情感達到一定的程度，教師應鼓 勵學生用自己喜歡的方式來表達自我感受。 白樺樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫”。 教師 可以啟發學生：“你想用什麼樣的方式來展示你的理 解？ ”學生回答：“揚科只是為了摸一下小提琴，結果 被毒打至死。我們為他的命運鳴不平。我是學小提琴 專業的，我想用真正的小提琴，為小揚科演奏珂瑪洛 夫斯基的《e 小調協奏曲》。 ”隨著在語言訓練中抒發 音樂美，引導學生有感情地朗讀課文、回答問題，教 材中一個個靜止的文字被學生演繹得如此生動，傳 遞出的音樂美也能被學生用樂器發揮得淋漓盡致。