你知道教師這個職業如何產生的嗎？

第一節 教師

一、教師的概念與類別★★★

（一）教師的概念

對於，”教師”這一概念的界定，人們理解的角度差異很大。或從教師功能及作用的角度，或從教師應有的品質的角度對教師這一概念進行界定。如：教師是向受教育者傳遞人類積累的科學文化知識和進行思想品德教育，把他們培養成滿足一定社會需要的人才的專業人員；教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。要全面理解教師這一概念，必須把教師作為一個集合體，從其所扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動物件的關係等方面進行考察。

1。教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

2。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

教師是教育者，承擔著培養合格的社會成員、延續人類社會發展的重要職責。社會是一個自然的歷史過程，這個過程是透過新老社會成員的更替而實現的。一個人從自然人轉變為社會人，是在社會性相互作用的過程中，在學習、接受人類經驗和消化、吸收人類文化的過程中實現社會化的結果。個人只有透過接受社會教化，才能學會適應社會環境，具備成為合格的社會成員的資格和條件。

教師是一個專門以教化年輕一代成為社會合格成員為己任的勞動集團。他們根據一定社會要求向年青一代傳授人類長期積累的知識經驗，規範他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。

（二）教師的類別

我國的教師資格是國家對準備進人教師隊伍，從事教育教學工作的人員的基本要求。只有具備教師資格（持有國家頒發的教師資格證書）的人，才能被聘任或任命擔任教師工作。

按照我國教師資格證的頒發情況，我國的教師可以分為以下七種：幼兒園教師、小學教師、初級中學教師、高階中學教師、中等職業學校教師、中等職業學校實習指導教師和高等學校教師。

易考題型：辨析題

二、教師職業的產生與發展★★

（一）教師職業的產生

1。人類教育活動，尤其是學校的出現，是教師職業產生的基礎。

2。社會生產力的發展是教師職業產生的根本原因。

3。階級社會統治階級的要求也影響著教師職業的出現。

（二）教師職業的發展

教師專業化是一種動態的發展過程。其發展變化的歷程可分為非專門化、專門化、專業化三個大的發展階段。

1。教師職業的非專門化階段

在漫長的教育史上，教師往往被看成是某種神聖的或社會主導性觀念的傳播者。教師猶如牧師，是聖訓的代言人，或是統治者聲音的釋出者。教師之所以為教師，是因為他具有知識或觀念。制度化教育形成以前，教師沒有專門培養的必要，教師對教育內容的把握無須藉助附加的外在力量，而內容過於簡單也使得教學方法的問題並不突出，現實生活化的模仿與實踐基本能夠滿足需要。因而，在這一時期，還不至於非有培養教師的教育機構不可，也沒有進行專業化訓練的師範教育或教師教育的必要。

古代宮學、私學等教育實體形成以後，教師從業有了一個資格問題。一個人要做教師，至

少應該掌握文字並使用文字。這個要求在當時是很低的，基本上每個受過一點文學教育的人都可以做到。因此，在早期的歐洲教育中，退伍軍人、家庭主婦，甚至有一點兒文字知識的社會閒雜人員都可以充當教師。

這一時期，由學校主辦者多樣化，辦學條件不同，教師的來源也小同，有的受教會控制的學校中教會僱用平民擔任教師工作，有的學校由地方政府聘請教師，一些無力借他途謀生的人往往也投奔這一職業，靠教學維持生活，但很少有人以教師為專職。在當時，教仕麼、何時教、怎麼教都由教師說了算，質量也取決於教師的水平。從整個社會來講，教育還處於十分散漫的狀態。學校和教師的工作都沒有仕麼統一的標準，人們對教育的需求許不強烈，也很少有人把教學作為自己的專門職業和終身職業，更談不上對這個行業的人進行專門培訓。因此，當時教師職業的專業化程度十分有限。

在這段漫長的歷史階段裡，教師職業之所以沒有成為獨立的社會職業，其社會基礎是：

（1）教育是少數統治階級的特權，學生數量少。

（2）社會還沒有普及教育，教師需求量小，沒有大量培養的社會需求。

2。教師職業的專門化階段

教師職業由兼職、職到獨立的發展，一方面是社會發展推動的結果，另一方面是由於社會發展所帶來的獨立師範教育的誕生。

隨著普及義務教育和班級授課制的實施，人們對原來的教育及現出了越來越強的不滿。人們已經認識到，一個有知識的人可以做教師，但如果沒有或缺乏職業訓練，就會直接影響教育的質量和效果，這樣的人也難以成為好的教師。設立專門的教師培訓機構以培養專職的教師被提上社會議事。在這一背景下，1681年法國天主教神甫拉薩爾（LaSalle）創立了第一所師資訓練學校，這成為世界獨立師範教育的先驅。1695年德國法蘭克在哈雷創辦了一所師資養成所，施以師範教育，成為德國師範教育的先驅。1795年法國在巴黎設公立師範學校，1810年設立高等師範學校，1832年法國明確規定實行統一的師範學校系統，師範學校統一隸屬中央。1833年的《基佐法案》明確規定各省均設師範學校一所。從1870年到1890年，世界許多國家頒佈法規設立師範學校，中國也是在這個時代，即1897年創立了以專門培養教師為主的師範學校。

師範教育機構成立以後，教學開始作為一門專業從其他行業中分化出來，形成了自己獨立的特徵。這此專門的師範教育機構不僅注重教師的教育內容，同時也重視教師教學方法的培訓。除了對教師進行文化知識教育外，還開設教育學、心理學等方面的課程，開展教育實，對教師進行專門的教育訓練，並把專門的教育訓練看成是提高教育質量的重要手段。

師範教育是培養師資的專業教育，它是現代社會的產物，它的誕生與變革，標誌著教師職業經驗化、隨意化的終結以及教師職業專門化的開始。

透過設立獨立的師範教育機構對教師進行定向專門化培養的社會基礎是：

（1）工業革命的興起和資產階級登上政治舞臺後對勞動力教育程度的新需要。

（2）廣泛實施的普及教育、基礎教育對師資的大量需求。普及初等教育促進了中等師範學校的發展，普及中等教育促進了高等師範教育的發展。

3。教師職業的專業化階段

20世紀60年代，世界各國均面臨著教師極為短缺的情況，因而都採取了各種應急措施以應付對教師“量”的迫切需要，但由於忙於應付對教師“量”的迫切需要，對於教師“質”的問題則有所忽視。60年代中期以後，形勢有了新的變化，師範教育面臨著幾個方面的巨大壓力，迫使其提高教師的質量。首先是世界各國均出現出生率下降的情況，對教師的需求量相對降低；其次是經濟上的困難，政府需要大幅度削減公共支出，並往往把教師培養機構作為減少開支的物件；再次，從總體上來說學校教育沒有達到公眾所期望的質量，從而導致公眾對教育的信心下降。對教育質量的不滿和對教師素質低下的討論很自然又引發了對教師教育的批評。於是，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。

1966年，聯合國教科文組織與國際勞工組織在《關於教師地位的建議》中提出：應把教師職業作為專門職業來看待。人們也日益認識到，教學也是一門專業化的工作。對教師資格要求有了進一步的提高。於是，中小學師資訓練逐步歸於高師統一體中。在這種情況下，中等師範學校或者被撤銷、兼併，或者升格為高等師範學校，高師教育迅速發展起來。

20世紀80年代以後，教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心問題之一。就美國而言，1980年6月16口《時代週刊》一篇《危急！教師不會教》的文章，引起了公眾對教師質量的擔憂，拉開了以提高教師素質、促進教師專業發展為核心的教育改革的序幕。隨後，1986年霍姆斯小組發表的《明天的教師》、卡內基工作小組發表的《國家為培養21世紀的教師作準備》、復興小組於19S9年發表的《新世界的教師》等一系列報告均對教師素質提出了更高的要求，要求以教師的專業化來實現教學的專業化，教師專業發展很快在美國形成一場勢頭強勁的改革運動。

此後的許多研究和改革都是圍繞如何促使教師獲得最大限度的專業發展而展開的。日本、英國等國也採取了多種措施促進教師專業發展。如日本在20世紀80年代末建立了旨在促進教師專業化的校本培訓模式，1988年教育與就業部頒佈了新的教師教育專業性認可標準《教師教育課程要求》。我國的香港和臺灣也分別從80年代後期開始加大教師專業化教育制度的改革。由此可見，教師專業化已經成為世界教育改革與發展的趨勢和潮流。

提示：此部分知識只需考生對教師產生於發展過程有所瞭解，可結合中外古代教育史進行復習。

易考題型：選擇題