導讀導悟聽說讀寫全面訓練--第二課時教學設計

導讀導悟聽說讀寫全面訓練——第二課時教學設計

整體把握課文

上節課，我們讀課文讀了一節課，請同學們說說你讀了課文，讀懂了些什麼。

對學生的發言作相應的指導：

對能基本把握課文的主要意思的，進行鼓勵；對錶述不清的，指導把一個意思準確地說出來，要求說話通順、完整。引導學生理清文章的線索，板書關鍵詞：一般情況——一次見聞——一點啟發（或一幅圖畫）

〔“你讀懂了什麼？”這個問題彈性大，能啟發程度不同的學生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。教師根據學生的發言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效。〕

同學們還有什麼問題不懂，想提出來和大家討論？

學生提問：（1）挑山工說的那段話包蘊著什麼哲理？（2）挑山工登山有什麼特點？（3）為什麼挑山工登山的速度不比遊人慢？（4）“因為我需要它。”這句話是什麼意思？（5）為什麼挑山工的牙齒很白？

對第（5）個問題，讓學生讀書上的一個句子“山民們喝泉水，牙齒都很白。”即解決了。對前四個問題“存”起來，在深入研究課文的過程中解決。

〔“學而不思則罔”，學習從質疑問難開始，來自學生自己的問題，比老師提出的問題，更能激發學生深入學習的積極性，為下一教學步驟 營造良好的心理氣氛。經常要求學生學有所問，能培養學生主動探究的品質。〕

教學第一部分

默讀課文第一自然段。

個別朗讀課文第一自然段，注意“讀”出挑山工登山的特點。讓提出“挑山工登山有什麼特點”的那個學生認真聽，作恰當的評價。聽完後，問這個學生：你知道了挑山工登山的特點嗎？

指導朗讀：學生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔子不夠沉，該怎麼讀？範讀“挑山工走的路線是摺尺形的”，突出“摺尺形”；“挑山工登山走的路程大約比遊人多一倍。”學生能把“多一倍”讀得重一些，老師進行肯定。

自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。

〔透過各種形式的讀，拉近學生與教材之間的距離。同時，表情朗讀又是一種很好的表達手段，指導學生透過表情朗讀，將學習心得表現出來，使學生更能進入文章中的情境之中。本環節注重讀中感悟，讀中積累，讀中表達。〕

同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄影。（展示課件：挑山工登山的實況錄影），看完後說說你看到什麼。

回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。

〔運用現代媒體，幫助學生建立閱讀表象，為理解文章說明的深刻哲理打好基礎。〕

按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比遊人多一倍，遊人應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段。

集體朗讀，比較平淡。指導朗讀：我怎麼聽不出作者覺得“奇怪”？再好好讀讀這句話。“騰雲駕霧”不是在騰雲駕霧，是慢悠悠的，該怎麼讀？

〔打破傳統的“串講”“分析”，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的，教師決不代替分析，而是導讀、激勵、評價，突出學生閱讀的主體地位。〕

教學第二部分

1、導語 ：有一次，我同幾個畫友到泰山寫生，就遇到過這種情況。我們該如何深入學習“一次見聞”這部分內容呢？

2、學生討論學習的方法：我們幾個人一起研究；我們提出問題來學習；教師提示：可抓住人物的外貌、語言、神態來深入學習。

〔閱讀教學應該教給閱讀的方法。五年級學生掌握了一定的讀書方法，讓學生討論，既是對他們已經掌握了的讀書方法的總結，又為學習這部分教學內容作方向性的提示。〕

學生自由組合（找你最願意在一起讀書交流的同學組成學習小組），以學習小組為單位學習、探究、交流、彙報。

彙報學習成果。

讀寫挑山工的外貌的句子：我覺得挑山工非常健壯。

讀寫挑山工神態的句子：挑山工總是笑眯眯的，有意思，很樂觀。

寫了四次相遇，按照不同地點來寫的，條理清楚。

讀寫挑山工語言的句子：我說挑山工說話很風趣。

〔同一個內容，不同學生感興趣的重點不同，應該鼓勵學生自主選擇學習內容、自主選擇合作學習的物件，從不同角度談自己的獨特體會，形成生動活潑的局面。〕

導語 ：挑山工說話很風趣，還解答了剛才同學們提出的問題“為什麼挑山工走得快”。請我們好好學學“我們哪裡有近道……是不是這個理兒？”這段話。

默讀重點段落，畫出重點詞語，並讓學生板書重點詞語，儘量用上黑板上的詞語，說一段話。

透過深入研究這段話，你知道這段話所蘊含的深刻哲理嗎？鼓勵學生運用自己的語言說出自己的獨特體會，板書重點詞語：樸素的話——深刻的理。

〔引導學生讀、說、寫，反覆感悟文章的重點段落，突破教學難點 。學生在語言實踐中進行紮實的語文基本能力訓練。〕

教學第三部分：

1、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？（集體讀“在陡直的似乎沒有盡頭的……”）展示圖畫。

2、誰能把畫中的內容“讀”出來？

（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）

3、範讀，比賽讀，推薦讀。

4、教使用手勢表示抑揚頓挫，“指揮”全班同學有感情地朗讀。

5、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什麼？

〔指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。透過範讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反覆讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現學生與文字之間的“零距離”接觸。最後用“送畫”的形式，啟發學生說出內心感受。〕

拓展性閱讀：

課外閱讀《華山的路》，讀後與老師、同學或家人共同探討，交流心得。

〔指導學生閱讀在內容上與《挑山工》有關聯的文章，實現課內外的結合。〕

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