「課題研究」 ​精讀片段重指導 求同比異教策略

教學設計

精讀片段重指導 求同比異教策略

——《變化的雲》群文閱讀教學設計

陝西省米脂縣南關小學 劉春豔

教學內容

統編語文教材三年級下冊：《火燒雲》；課外閱讀資料：《夏天的雲》《霞光》。

教材分析

《火燒雲》是統編教材三年級下冊第七單元最後一篇精讀課文。第七單元的單元主題是“奇妙的世界”，本單元的語文要素是“瞭解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的”，這是對本冊第三單元“瞭解課文是怎麼圍繞一個意思把一段話寫清楚的”進一步提升，從“怎麼把一段話寫清楚”到“怎麼把事物寫清楚”體現了能力訓練的梯度發展。

依據教材編排特點、單元目標和文字特點，我確定本節課的人文主題是“神奇的自然”，語用主題是“學習作者是從哪幾方面寫清楚事物特點的”。《火燒雲》一文作者從火燒雲的顏色和形狀兩方面寫出了火燒雲變化極多極快的特點。為了更好地落實主題，我在課內引導學生拓展閱讀了《夏天的雲》《霞光》兩篇文章。《夏天的雲》一文作者從白雲、火燒雲、烏雲的顏色和形狀兩方面寫出來夏天的雲變化的特點；《霞光》從大地變化的角度寫火燒雲顏色的變化，與《火燒雲》中第一自然段的寫法很相似。這三篇文章從內容和寫法上有很多相似之處，便於引導學生比較閱讀。

教學目標

1。學習作者如何從顏色和形狀兩方面把火燒雲變化多、快的特點寫清楚的。

2。學習作者描寫火燒雲形狀變化的表達方法，並選擇一幅圖片，運用“出現——變化——消失”的順序描述火燒雲形狀的變化。

3。感受作者豐富的想象力和大自然的神奇。

教學流程

一、圖片匯入

1。板書課題，出示圖片，認識火燒雲。

同學們，日出或日落時，天空經常出現這樣的景象，這就是火燒雲，它還有一個名字叫紅霞。

【引導學生觀察圖片，直觀感知火燒雲的特點。】

2。探究“紅霞”和“火燒雲”名字的由來，初步感知觀察角度的不同。

有人說，中國的每一個漢字都是一幅畫。紅霞和火燒雲描繪的是同一種景象。但看到這兩個名字，你腦中的畫面有什麼不一樣？

【引導學生髮現“紅霞”側重描寫顏色，是從視覺的角度觀察，是靜態的描述；“火燒雲”是從視覺的角度去觀察，是從看到的產生的想象，是動態的表述。作者蕭紅正是運用了視覺和想象的方法描寫火燒雲的。這一環節重在培養學生對文字的感知能力，為本課學習火燒雲顏色形狀變化做好鋪墊。】

3。如果有人沒有見過火燒雲，你準備從哪幾方面向他介紹清楚。（預設：顏色、形狀等）

二、整體感知，理清思路。

1。默讀課文，說說作者是從哪幾方面介紹火燒雲的特點？藉助關鍵詞或關鍵句理清思路，完成學習單。

自然景觀

特點

哪幾方面

火燒雲

2。引導學生彙報：

（1）課文第1-3自然段描寫火燒雲的顏色。

（2）第4-6自然段描寫火燒雲的形狀。

（3）找出“這地方的火燒雲變化極多”這個關鍵句提煉出火燒雲“變化”這一特點。

（4）引導學生運用“作者從______和______兩方面介紹了火燒雲_____的特點”的句式整體感知。

【本環節落實了本單元的語文要素“課文是從哪幾方面把事物寫清楚的”,是本節課的重點，我運用句式做支架不僅可以降低整體感知的難度，還有利於訓練學生整合的思維。】

3。即學即用。

自學提示：默讀《夏天的雲》，運用藉助關鍵詞或關鍵句的方法理清思路，說說作者是從哪幾個方面來寫夏天的雲的特點的？

自然景觀

特點

哪幾方面

火燒雲

變化

顏色 形狀

夏天的雲

變化多端 顏色各異

白雲 火燒雲 烏雲

【鞏固藉助關鍵句整體感知的方法，學以致用，初步感知兩篇文章在寫法上的共同之處。】

三、精讀指導，感悟變化。

1.

課件出示《夏天的雲》的一文中描寫火燒雲的段落。引導學生髮現兩篇文章都是從顏色和形狀兩方面介紹火燒雲的。

黃昏到了，雲兒們都變身成了火燒雲，這次不僅僅只有一種顏色，有黃、紅、紫……各種顏色。啊！那邊有一隻兇猛的獅子在追殺一隻小白兔，那隻小白兔忽然轉了個彎，就不見了，那隻獅子也不知去哪兒了。哇！那邊的雲變成了紫紅色！那條長長的雲彷彿一根仙女的紫絲帶，我真想用一架高階攝像機給它拍下來。大地一片金燦燦，每一件事物都變成了金色。

2。出示兩篇文章中描寫火燒雲顏色的片段，比較閱讀，感悟火燒雲顏色變化多、快的特點。

這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃， 一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

黃昏到了，雲兒們都變身成了火燒雲，這次不僅僅只有一種顏色，有黃、紅、紫……各種顏色。

（1）引導學生比較兩句話表達的特點。

相同點：兩句話表達的意思一樣，都是從顏色和形狀兩方面描寫火燒雲。

不同：第一句寫得具體，第二句惜字如金。

（2）介紹蕭紅在文學上取得的成就，激發學生學習興趣。重點學習作者是如何把顏色寫具體的，發現作者表達的秘密。

（3）找出描寫顏色的詞語。引導學生給這些描寫顏色的詞語分類，發現這些描寫顏色詞語的特點，並拓展補充說出類似的詞語。

ABB

紅彤彤 金燦燦 （顏色飽滿 可愛）

半x半x

半紫半黃 半灰半百合色 （一個詞語中有兩種顏色 糅合色）

實物+顏色

茄子紫 梨黃 葡萄灰 （用熟知的事物比擬，具體形象）

指導運用：我們以後描寫顏色時，如果顏色飽滿可愛，就可以用ABB式；如果是兩種顏色糅合在一起就可以用“半x半x”，如果想讓腦中的顏色具體可感，就可以用實物的顏色比擬。如果這些詞語都不能表達，那就用“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”。

（4）感受“紅彤彤”“金燦燦”的顏色飽滿。

在這些顏色中，“紅彤彤”“金燦燦”是天空的主色調，師生合作讀第一自然段中大地神奇變化的句子：

①在紅彤彤的霞光的映照下，小孩子的臉變得

紅紅的

，大白狗變成

紅的了；

在金燦燦的霞光的映照下，紅公雞變成

金的了

，小白豬變成

小金豬了，

老爺爺的白鬍子變成

金鬍子了

。

②出示《霞光》中描寫大地變化的片段，讓學生猜天空的顏色，運用今天學到的詞語描述，並說出理由。（紅彤彤）

這光芒灑在青青的柳梢，瀰漫著陣陣仙氣，映得柳葉呈現一片紅暈。霞光裡的柳是美妙的，安然的。

霞光灑在路邊高大的建築物上，送來一片璀璨，閃閃的，亮亮的，像燈塔下波面。白牆壁變成紅色的了，灰牆壁變成紅色的了，桔紅色牆壁也變成紅色的了。多美啊！霞光裡的建築是恬淡的，和諧的。

——選自《霞光》

（5）藉助圖片，感受天空顏色多，嘗試背誦第三自然段。

（6）感受顏色變化快。指導學生關注“一會兒……一會兒……一會兒……”感情朗讀，讀出火燒雲的變化快。

【在比較中引導學生髮現蕭紅有層次地描寫火燒雲的顏色，體會這三類詞語的不同表達效果。指導學生個性化閱讀，關注不同的詞語就會讀出不同的理解。】

3．感悟火燒雲形狀多、變化快。

（1）出示描寫火燒雲形狀的片段，運用“一會兒……一會兒……”的句式表達，體會火燒雲形狀的變化快。

（2）分組朗讀，引導學生髮現作者的表達秘密（出現—變化—消失）。

（3）關注表示時間和動態的詞語，感受火燒雲的變化快。

（4）比較課文與《夏天的雲》中描寫形狀部分的相似之處。（都描寫動物，都是按照“出現—變化—消失”的思路來寫。）

（5）學以致用，學習表達。

①猜猜猜的遊戲。教師出示火燒雲形狀的圖片，引導學生想象：你覺得像什麼，就喊出來。

②選擇你喜歡的一幅圖，按照“出現—變化—消失”的思路說一說火燒雲形狀的變化，可運用文中表示變化的詞語或句子。

③生彙報。

【這一環節的教學凸顯了“語用教學”的理念。透過不同文字和同一文字的比較，學生髮現了作者描寫形狀時是按照“出現—變化—消失”的思路來寫的。遊戲的設計激發了學生的想象力，提供的表示時間和變化的詞語降低了仿寫的難度。】

四、觀看火燒雲影片，感受大自然的神奇。

總結：同學們，大自然就像一位魔術師，變化是他永恆的主題，希望大家能親近自然、觀察自然，並插上想象的翅膀，將你的觀察發現變為文字。

四、作業設計

1。分類積累描寫顏色的詞語。

2。推薦閱讀《白淨草原》《瑞雪圖》。

教學反思：

很多老師覺得精讀引領課教學課堂容量大，教學中精讀指導如蜻蜓點水一般，教學重點很難落實到位。尤其是第二學段學生年齡較小，注意力分散、閱讀速度較慢，落實起來更困難。為了突破這一瓶頸，在本節課上，我做了以下嘗試：

一、有效整合，指導用較快的速度閱讀。

我緊扣語用主題，以表格的形式將《火燒雲》《夏天的雲》兩篇文章進行有效整合。學生在充分預習的基礎上，我指導學生運用抓關鍵句的方法快速提取資訊，培養學生的閱讀速度和整體感知的能力。

二、教給學生閱讀策略。

在教學中，我教給了學生閱讀的策略——比較閱讀，即“求同”和“比異”的方法。主要體現在：

1。求同。整體感知後，我引導學生藉助表格發現《火燒雲》和《夏天的雲》在內容和結構上的相同之處：都是描寫雲的變化，而且都是從形狀和顏色兩方面描寫的。《夏天的雲》中也有描寫了火燒雲的片段。《霞光》和《火燒雲》第一自然段則是從大地變化的角度描寫火燒雲的變化。

透過比較，學生很快發現不同作家的寫作思路不謀而合：都寫了火燒雲“變化”的特點。在比較中，學生也明白了：可以從顏色、形狀和火燒雲映照下大地變化的角度描寫火燒雲。

2。比異。在精讀感悟環節，我為了達成教學目標，我有目的的將拓展篇目的片段當做素材與文字比較，引導學生在精讀中感悟，在比較中思考。

我提取出《夏天的雲》中描寫火燒雲的片段，引導學生髮現，作者用一個自然段寫出了火燒雲形狀和顏色變化的特點，語言簡潔。而《火燒雲》語言優美，具體可感。我讓學生找出片段中描寫顏色和形狀的語句，與課文比較。引導學生思考蕭紅描寫火燒雲的顏色時是“如何將一句話寫成一段話”？描寫形狀時是如何“將一句話寫成三段話”？然後作具體指導，如：片段中描寫顏色的句子與課文第三自然段比較。“黃昏到了，雲兒們都變身成了火燒雲，這次不僅僅只有一種顏色，有黃、紅、紫……各種顏色。”這句話中“黃、紅、紫”在課文中是怎麼描寫的？（一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃， 一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。）片段中的“……”蕭紅是怎麼表達的？（還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。）就這樣，整節課中學生在朗讀、想象和比較中感受蕭紅語言表達的特點，發現作者觀察和寫作的密碼，在學習和運用語言的過程中感受自然的神奇。

在課堂中拓展片段指導精讀，既可以避免蜻蜓點水式的平均用力，又可以集中學生的精力和注意力，讓學生在比較中辨析、思考中發現，有利於培養學生深度思考的能力，可謂一舉兩得。