淺析學生班級公約制定和探索

大班幼兒在合作學習中，體現出目標性與合作性都逐漸增強。但由於共享區域容納幼兒的人數較多，每個區域中幼兒的流動性較大，常常發現熟悉遊戲規則的幼兒，在與同伴合作學習的過程中較為積極、主動，反觀不明確遊戲規則的幼兒在共享區域遊戲中則較為被動。所以在共享遊戲開始前，班級教師要透過討論，鋪墊所需的遊戲經驗，幫助幼兒熟悉遊戲規則。只有明確遊戲規則，才更有利於幼兒合作學習的開展。

熟悉遊戲規則是基礎，那麼具有一個合作目標則是合作學習的關鍵，幼兒只有透過共同任務目標，相互之間建立合作關係，進行分工，在“你一言我一語”的碰撞中，建構新的知識結構，才能逐步獲取新經驗。教師則是促成幼兒獲取有益經驗的推手，當幼兒目標不明確或者缺乏合作主題時，教師可引導幼兒進入問題情境中，助推幼兒進行合作學習，所設定的問題情境一定要具有開放性，是需要幼兒透過與同伴之間進行思考和探究的真問題，同時又需要具有可操作性。

在合作學習的評價環節，遊戲鼓勵策略不能少，當然教師不是盲目表揚，而是圍繞好奇心與興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造等學習品質進行肯定，教師要打破固有觀念，對幼兒建立動態的評價系統，鎖定縱向定位，拒絕橫向比較，關注每一位幼兒的變化，發現幼兒自身的成長。