《俗世奇人》整本書閱讀教學設計與評點

好嘴楊巴性格特點是什麼

由 姚姝穎，姜樹華 提供。

在第九屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動上，著名特級教師、正高階教師、江蘇省南通市紫琅第一小學校長姜樹華展示了一堂基於思辨讀寫的整本書閱讀研究課——《俗世奇人》整本書導讀課。

比起傳統的閱讀教學，基於思辨讀寫的整本書閱讀，更重視師生共同的邏輯思維、批判性思維、質疑與探究能力的培養。一堂導讀課顯然無法滿足老師們對此產生的濃烈興趣。

今天，我們帶來江蘇省南通市新區學校小學部

姚姝穎

老師開發的《俗世奇人》整本書閱讀教學設計以及

姜樹華

校長對其進行的評點。

教學目標

1。 引導學生藉助“猜讀”“抓讀”“比讀”“問讀” 等閱讀方式，回顧並交流整本書的內容。

2。 聚焦故事中奇人的拿手絕活、生存智慧，進一步感受“世人是可愛的，世事是好玩的”，體味市井小 人物活法之傳奇。

3。 激發學生“奇”中窺“俗”的閱讀興趣，揣摩小說鮮明的語言特色和醒世意義，由作品之傳奇進而體悟作者之傳奇。

教學過程

一、猜讀激趣，回顧人物形象

（一）讀片段猜奇人，勾連故知

1。 上一節課，我們走進了清末民初的天津衛碼頭，認識了十八位個性迥異、空前絕後的奇人們。（出示十八位奇人畫像）

2。 教師出示五位奇人的典型特徵文字片段，開展“讀文識人”小遊戲，引導學生藉助上節課對“奇人的人物速寫”的掌握，猜人物。

3。 相機對應出示人像圖，教師總結：像這樣用畫畫的筆觸寫人，短短的幾句話就勾勒出了這些市井小人物最傳神的精髓。難怪奇人們的樣子，也深深地印在了我們腦海裡。

（二）聚焦封底語錄，交流印象

1。 看看作者是怎麼評價這群人——

出示作品封底，指名讀：

”碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空 前絕後的人物，但都是俗世俗人；

“小說裡的人，不奇傳不成，一奇就演出各種匪夷所思的事情，卻全是真人真事。”

2。 組織學生交流對句中“奇”的理解，用一個詞來形容是——

3。 教師總結：十八個絕技與風骨並存的碼頭人物，嬉笑怒罵間，逐一登場，上演了屬於自己的人生傳奇。（板書：傳奇）

二、抓讀交流，感受活法之奇

（一）多面走近傳奇故事

1。傳奇的人生，還得從傳奇的故事講起。

出示目錄，啟發：所有的故事都發生在天津衛碼頭，但卻又獨立成篇，互不相關。你覺得在這群奇人身上，什麼最讓你感到傳奇？

2。從篇目上回憶，教師指導學生嘗試歸納。

（板書：技藝、經歷、想法、性格）

3。引導學生舉例，出示典型事例中的細節描寫，交流體會”技藝之奇、經歷之奇、想法之奇、性格之奇”。

技藝之奇——華大夫不認人臉，只認人牙；張大力身強力蠻，能舉起青石大鎖；

經歷之奇——絕盜事件；文混混劉道元活出殯；

想法之奇——青雲樓主為字畫被不懂的外國人欣賞而沾沾自喜；背頭楊女生學男人剪髮；

性格之奇——好嘴楊巴個性圓滑，憑藉嘴皮子功夫便化險為夷；義結小楊月樓的李金鰲義薄雲天，認為錢再多禁不住花，可咱的交情使不完。

（二）個性評寫傳奇故事

看來除了絕活之外，奇人們的傳奇之處也各有千秋，與眾不同，這也讓他們成為了天津衛碼頭星光熠熠的焦點。

如果現在開展一次“天津衛碼頭之星”評選，就 邀請你們來做評委，你想設定哪些特別的獎項？又會 將它們頒發給誰？

1。 獎項設定：

奇人們本身都帶有著非常鮮明的個性化標籤

（出示：靚、邪、絕、野、怪、靈……）

你最想用什麼字來形容？你想頒發什麼獎？

（最牛手藝，最靈嘴巴，最邪門道，最諷點子，最怪癖好……）

2。 挑選最喜歡的一位，用簡短的話寫一寫頒獎詞。學生交流頒獎詞。

3。 一個個妙趣橫生，甚至荒誕傳奇的故事下，是個性十足、空前絕後的小人物們。回想文章，為什麼他們能活得如此亮堂，把看似尋常的故事過成了一種傳奇？

4。 這些都是奇人們賴以生存的本事，有些看似很荒唐，但卻是他們立足碼頭的的活法。

出示，指名讀：

”碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷， 亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發薦，靠邊待著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的 —種活法。”

5。 引導學生交流對“活法”的理解，教師總結：這是生存之道，更蘊含著他們的處世智慧。生活雖有艱難，世道也有不公，但是這些市井小人物卻都能憑藉著過硬的本事和能耐生存了下來，過出了一種平凡世界裡熱氣騰騰的生活。

三、問讀賞玩,體會語言之奇

這部小說的傳奇之處還不止這些，一起來看看作者馮驥才寫的《題外話》，你有什麼發現？

（一）探尋醒俗意義

教師點撥：受馮夢龍的影響，這些故事還蘊含著深刻的內涵，充滿著傳奇小說醒俗的風格。

1。 出示酒婆中的語段：

“到底騙人不對，還是誠實不對？不然為嘛幾十年拿假酒騙人，卻相安無事，都喝得挺美，可一旦認真起來反倒毀了？”

指導朗讀，讀出疑惑，讀出反思。點撥：你能回答出來嗎？

2。 還有哪些故事讀到最後，也發人深省，讓你產生了一連串的疑問。請你們也來問一問，如果能回答出來那就更好了！

出示：問題迴音壁

3。 教師小結：作者把“文化反思”滲透在故事中，好玩的故事中蘊含著耐人尋味的深意，這些問號也等待著我們繼續去感悟、去解答。

（二）感知津味特色

1。 出示《題外話》內容，對比《序言》中《俗世奇人》的寫作背景。

教師點撥：“雜學是生活，也是知識。”

寫作來源於生活，馮驥才生活的土地也成為了他創作的土壤，作品中帶著天津衛特有的風土人情，濃郁的天津風味就是語言的一大特色。

2。 觀看《俗世奇人》天津話評書影片。

學生普通話版誦讀對比，你更喜歡哪一個版本？說說你的理由。

引導學生感受天津方言的生動。

馮驥才是每一部作品都用這樣的語言嗎？

這是文字的需要，帶有傳統文化的民俗元素，讀起來更接地氣。

四、回讀思辨，體悟作者之奇

1。 讀到這裡，不得不提寫出這部傳奇作品的馮驥才。他自己就是一位俗世奇人。

（介紹奇人作者，亮出他的多重身份：作家、畫家、 民間文化研究者、民間藝術搶救工作者……）

對照剛才我們對作品的品讀，你又有了什麼新的聯絡和發現？

2。 作者馮驥才將自己的多重身份帶入了整本書的文學創作中，把身為作家凝練的文字功力，兼為畫家寫意的筆法造詣，同為民間文化研究者的民俗風味融為一體，為整本書打下了極富特色的文學藝術烙印。

3。 作者曾把作品冠名為《市井人物》，後來改名為《俗世奇人》。現在你對作品的理解一定更加深入了，如果請你重新給這部作品取個書名，你想取什麼？

4。 大俗中隱奇人，異事中窺俗世。《俗世奇人》的傳奇告一段落了，但我們身邊有意思的故事每天都在上演。這不，奇人編輯部正在徵集新一季的作品。

出示徵稿啟事：在我們的身邊也有著許多鮮活的人物形象，不乏凡人、怪人、牛人、高人等。請你嘗試著模仿書中的選材和口語特色，寫一寫我們身邊的人、身邊的事。

剛剛你們起的書名說不定也能給這本書冠名呢！

設計評點

評點專家：姜樹華，南通市紫琅第一小學校長、正高階教師、小學語文特級教師。

《俗世奇人》一書以清末民初天津衛為背景，為我們鋪展開了一幅古今交匯、津味濃郁的風情畫卷。

書裡津門傳說中的各色小人物，都是生活在社會底層的生命個體，他們在這充滿濃濃煙火氣息的市井人間生長出屬於自己的生活方式，孕育出特有的生命氣質和生存能力。於是，我們將《俗世奇人》整本書閱讀母題設定為：

玩法與活法

。

我們共設定了五個議題：

議題—：奇人的市井樂子；

議題二：奇人的人物速寫；

議題三：奇人的拿手絕活；

議題四：奇人的處世智慧；

議題五：奇人的醒世奧秘。

五個議題分別指向於津味交匯的民俗生活、個性傳神的生命個體、令人叫絕的本事能耐、堅守自我的生存法則、深刻獨特的世俗視角。

姚老師的教學設計是主要指向於議題三進行的，聚焦故事中奇人的拿手絕活、生存智慧，進一步感受“世人是可愛的，世事是好玩的”，體味市井小人物活法之傳奇，併為後續擬將進行人物處世智慧等深度閱讀分享拉開序幕。

整個設計表現為：

—、閱讀的迴歸，需要有意思的走向。

所謂“得法於課內，得益於課外”，著力強調課內與課外的關係，也給我們明晰了課外閱讀內容的課內教學更多著力於閱讀”得法”的技能掌握。

作為五年級的整本書閱讀指導課，姚老師始終以指向文學的閱讀目標為圓心，她選擇了一條非常明晰的路徑，也藉助了“猜讀”“抓讀”“問讀”“回讀”等這些高年段比較有意思的閱讀抓手，指導學生把書讀好玩，讓不同策略引領下的言語生長向著有意思的走向推進。

我們看到課堂上，學生披文入境，蒐集資訊、歸納資訊，評選活動、頒獎詞交流，方言比較、趣味體驗，這些所有 的閱讀實踐都是一一對應著教學目標，不偏不倚，學生在不同目標、不同策略的指向中感受到了世人的可愛，世事的好玩，更有作品中可供挖掘的活法和樂子。

“授人以魚不如授人以漁”，如此這般，學生的閱讀所獲必定會泛起美好的漣漪，呈現悠遠的景緻。多元的策略設計，讓閱讀變得更有方法、更有意思，一場酣暢淋漓的思維激盪也就此發生。

二、閱讀的迴應，需要有質地的走近。

姚老師在課堂教學時，也不乏對學生言語思維訓練的迴應，指導學生親近文字，把書讀豐富。

—是對逆向思辨的迴應。閱讀整部作品，我們會發現，作者以輕快的筆觸塑像，以半文半白、幽默詼諧的語言風格傳遞民俗風情之味兒。

津味相聲文化的影響，地方特色民俗的滲透，口語、方言表達的精華，都成就了這部作品雅俗共賞的語言魅力。這是這本書有別於馮驥才其他文風作品的獨特之處。而老師們往往會忽略“俗世”中的這一“俗”味兒。

這節課，姚老師就溯洄從之，不忘從”奇”中窺“俗”，帶領學生掀開了天津衛碼頭世俗生活的神秘一角。透過播放天津方言的俗世奇人評書影片，與學生普通話誦讀進行對比， 拉近了民俗文化與學生的距離，以一種更為豐富的方 式，感受方言表達的意味，體會作者故意俗而為之的精妙。

二是對創造性思辨的迴應。姚老師以情境活動的方式，讓學生在”天津衛碼頭之星”的實踐活動中， 對奇人們活法的傳奇進行分類和歸納，並結合熱門的網路用語給奇人們設定獎項、撰寫頒獎詞。

她鼓勵學生質疑、反思，以“閱讀迴音壁”，讓學生挖掘作品故事中耐人尋味的深刻寓意，提出心中的疑惑並嘗試回答。在教學最後，更鼓勵學生帶著自己的理解，為作品重新取名。多樣的課堂設計讓課堂更有空間，更顯生氣。

三、閱讀的迴響，需要有深度的走入。

“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕後的人物，但都是俗世俗人；小說裡的人，不奇傳不成，一奇就演出各種匪夷所思的事情，卻全是真人真事。”這是《俗世奇人》封面的一句導言，也是課堂教學中可以一以貫之的閱讀線，值得欣喜的是，姚老 師抓住了這條引線，並進行了有深度的走入和提升， 指導學生把書讀深刻。

縱觀姚老師的這節閱讀指導課，我們不難發現，她就是以“傳奇”為著眼點，在每一個板塊都蘊含傳奇之意、傳奇之思，這便是教者頗具匠心的解讀和設計。

以上一節指導閱讀的人物描寫為出發點繼續激發孩子的閱讀興致，透過語言猜人物的方式，圖文結合，滲透了作者凝練傳神的語言特色。

接著，從故事情節中奇人們“空前絕後”的傳奇活法，到文學表達上帶有雜學風味的傳奇語言，從作品充滿魅力的傳奇風采再到作者兼具幾重身份的傳奇創作。就這樣教者娓娓道來，學生層層深入”傳奇“之境，品”傳奇“之書，更閱“傳奇”之作者，帶著這樣高階的深層思辨，學生的回答也會越發深刻。

念念不忘，必有迴響。想必這節課後，能使學生在心底泛起漣漪的，絕不僅僅是津門的奇人軼事、市井的聲色犬馬，更會有對”傳奇”一 詞深切的體悟、細緻的叩問和回念。這便是這節課帶給學生閱讀思維上可攀高的深遠意義。