加強對學生的情感教育是培養學生健全人格的重要組成部分

從教育心理學的角度看，學生的情緒和情感體現了其人格的動態特徵。

在人際關係中，情感具有傳遞資訊和交流思想的功能，是人類行為的重要線索。因此加強對學生的情感教育是培養學生健全人格的重要組成部分。

道德情感是道德結構的心理成分之一。

道德情感是青少年將道德知識轉化為道德行為的中間階段。

只有學生對某種道德要求的理解有相應的情感體驗，才能為某種道德信念的形成奠定基礎，道德信念是產生穩定一致的道德行為的內在動力。在日常生活中，我們

“勇敢無畏”常常是因為對他人不道德行為的憤怒；由於其不道德的行為而受到“良心”的譴責，他“悔改回頭”。所有這些都表明了感情在道德中的作用。

情感教育也貫穿於智育，促進學生智慧的發展。

列寧說：

“沒有人的感情，從來沒有人能追求真理。”學生在認知活動中產生，形成的理性意識是他們探索知識、捍衛真理的原動力。

個體的情緒狀態也直接影響著認知活動中的智力活動

。例如，積極的情感可以提高學習和工作的效率；消極情緒會降低學習和工作的效率。一個人處於愉快的感情狀態，心胸開闊，想象力豐富，反應迅速；情緒低落的人，注意力會分散，記憶力和思維會變慢。

1。豐富學生的感情體驗

豐富學生的感情體驗不僅僅是指幸福、愛情、成功等各種積極的感情體驗。

包括痛苦、悲傷、沮喪等必要的負面情緒體驗。

豐富學生的情感體驗有助於適應各種複雜的環境，保持心理健康。人生的道路並不是一帆風順的。在學生的成長過程中，有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。

如果有一定的感情體驗，在重大場面和突然變異面前不會慌張，悲痛欲絕，心理負擔力更強。

透過考場的考生會少一些恐慌。因為他們在這方面有很多感情經驗。又好比對挫折的容忍度不僅關係到個人意志的質量，還關係到是否有過挫折的經歷。一個學生成長得太順利並不少見。一旦受挫，也會引起巨大的情緒波動，甚至導致精神崩潰。因此，教師必須在日常教育教學中有意識地創設一定的情況，如透過各種活動，豐富學生的情感體驗。

首先必須根據學生的心理特徵進行。

比如

高中生動機明確，興趣明顯選擇性，對未來美好的生活抱有幻想和期待，世界觀開始成型他們的感情比青少年更穩定、深刻、更好地控制、更微妙，感情和表達的關係趨於複雜。

因此，高中生的情感教育可以受到古今中外文學經典鑑賞和作品中

“故事”運用的影響。

例如悲劇可以喚起同情和恐懼，培養感情；享受音樂使人輕鬆；欣賞書畫陶醉於藝術，使人在藝術的美中得到淨化昇華。

其次，要以“情感”為中心，特別是教師要重視自身的情感修養，以良好的行為和良好的情趣激發學生的良好情感，營造良好的情感交流空間，從而對學生產生潛在的薰陶和影響。

“感情”雖然看不見，但起到了很大的促進作用。

例如，每月的第一次班會被視為學生的生日班會，班委會代表全體學生贈送生日卡片、放音樂、唱《祝你生日快樂》，培養學生之間的友誼。這對班級團體起到了精神交流的作用。

2。培養健康的心情

培養健康的感情主要是培養學生的道德感、美感和理性。

愛國主義、集體主義、責任、義務、友誼等道德感內容豐富。

為了使班級成為強大的集體，不能忽視學生之間集體主義感情和友誼的培養。

誠然，情感教育的主要內容是培養這種道德情感，但高階情感的形成需要一定的基礎，中小學應特別重視關懷、羞恥、自尊等基本道德情感的培養。

同情是指在感情上對他人的經驗和行為產生共鳴。

一方面是對人親切，對別人的不幸和痛苦感到不快，另一方面是對不公正和殘酷的憤怒

。

這種情緒的發展可以成為行善的動力和美德的主要支柱之一。

羞恥是情感體驗，來源於人的行為不符合社會道德要求的事實。

通常表現為內心的不安和悲傷，然後是自責和懺悔。羞恥是對不道德行為的內在反抗。

自尊是個人向社會、集體、他人尋求尊重的感情，是透過充分肯定自己的優點和成果而產生的積極感情。

自尊是進步的動力，對自尊的滿足是積極的。維護個人尊嚴的感情可以發展成維護集體和祖國尊嚴的感情。誠然，班級情感教育應該培養學生的愛國主義、集體主義、責任感、義務感等更高層次的情感，但這些情感的培養需要一定的基礎。很難想象沒有最低限度同情的人，真的關心集體，熱愛祖國。小學、初中、高中學生的年齡特徵、知識經驗、生活範圍、智力水平不斷髮展，他們的感情也有從簡單到複雜的變化過程。

重視基本道德情感的培養，形成更高層次的道德情感。

美感是一種審美情感，是人們根據自身所掌握的審美標準評價自然、社會、藝術作品時的情感體驗。

例如對自然風景的讚美或感嘆；對高尚行為的愛和讚美。美育首先是用情感開啟學生的心扉，所以美感也是美育和培養全面發展的重要內容。具有美感，為了滿足美感，促使人們積極追求和創造美。

美育是在發現美、表現美、創造美的過程中，昇華美的感情轉化為美的行為，激發學生的求知慾，形成良好的人格習慣，達到感情的良性迴圈。

一位老師針對一個新班級存在悲觀、情緒複雜的情況。他讓外向的學生參加足球比賽和演講等。鼓勵內向的人儘量做些如書畫、詩、拍照等活動。並把反映學生生活的照片組成留言板。

當學生看到自己美麗的形象和作品而受到稱讚時，美麗的感情就會在美麗的照片中悄然形成，很多學生會給班級提供好的建議，學習成績也會迅速提高。

理性感是指與認知活動相關的情緒，是在掌握和活用知識的過程中產生的情緒體驗。

例如，對新的未知現象的驚訝、對獲得知識的滿足、對知識的理解不充分、論據不足時的懷疑。這種感情是激勵人們積極學習、探索知識、追求真理的內在力量。

道德感、美感、理性感的培養是教師情感教育的重要組成部分。

隨著學生年齡的增長，有必要進一步幫助學生在人格塑造的過程中形成高尚的情操。道德感、美感、理性感是相互影響、相互滲透的，都包含著理性因素，這與個體牢牢掌握的評價標準和觀念有關。這份感情穩定，習慣，和堅定的行動聯絡在一起。也就是說，是感情。如果人有高尚的情操，不僅會有穩定的上層感情，其感情也會成為高尚行為的穩定動機。

3。控制情緒

人可以實現情感的自我調節和控制，這反映了他情感的成熟。

孩子的感情容易衝動和敏感。隨著自我意識的發展，教師必須培養有意識地調節和控制情緒的能力。

（1)表情的調整

。

調整表情不是假裝，而是要學會用合適的方法表達自己的真實感受。

學生需要知道所有的笑容、所有的手勢、以及語言的語調、節奏、速度都表現出了不同的感情。為了和諧人際關係，適應環境，影響他人，必須學會恰當地使用表達。這也是文明社會的一面。讓學生明白感情的表達應該被社會所接受。社會、種族、文化、職業環境影響表現，也有一定的要求和指導方針。普通人盲目模仿西方的表現是不恰當的，難以理解和識別。當然，隨著社會習俗的變化，人們對錶達的要求和標準也在變化。

（2)情緒控制。

要讓學生認識到感情太強烈

（

即使是對的，也像對不道德行為的憤怒一樣

）

、“感情用事”也會帶來不好的結果，熱情必須控制；心情太緊張了，必須緩和；消極情緒應該轉化為積極情緒。這不僅是與人交往、人際關係需要調整，也是保持身體健康的必要條件。如你所知，感情和健康的關係非常密切。情緒的控制不是抑制情緒。不要抑制感情。必須疏遠和釋放。否則會影響身心健康。

所以，我們應該教學生如何調節自己的情緒。

例如，過度使用大腦帶來的感情壓力可以透過參加文化體育運動來平衡，實現感情上的放鬆。

控制熱情，用心裡的話提醒自己，有意識地轉移注意力。心情不好的時候，聽聽音樂，去美麗的地方散步，和知心的朋友或長輩商量，消磨一下心情等，積極創造誘發快樂心情的環境。

（3)情感適應。

自我管理的最高要求是積極分析和調整自己的感情內容，培養積極健康的感情，克服消極不健康的感情

（

嫉妒、懶惰等

）

。這通常要到高中才能實現。自我控制離不開人格的成熟和自我意識的發展。只有深刻認識自己，關心自己的成長，具備自我意識和自我分析的能力，才能有意識地分析自己的情緒內容和質量的優劣，透過學習和實踐活動培養積極主動健康的感情，自覺參加各種集體活動和公益勞動，培養關心他人、熱愛集體的感情等