多次違反紀律的男生大聲對老師嚷嚷：“要扣我的分？扣吧，最好多扣一點！”這一刻，該怎麼應對？

你有沒有發現，孩子到了一定的階段，突然會變成“槓精”，你說東，他偏往西。大人用盡各種教育手段，很多孩子都“油鹽不進”。

最近，一位帶五年級的年輕班主任跟大獅兄說起一個“突發”事件，班級裡一位大個子男生，行事衝動，多次違反課堂紀律，當老師說要扣他日常行為規範分時，沒想到男生對著老師大聲地嚷嚷：“要扣我的分？扣吧，最好多扣一點！”現場氣氛一度尷尬，也讓老師哭笑不得。

這兩天，拱墅區正在開展為期一年的新班主任培訓工作，新班主任們領到了一份作業，寫一個讓自己頭疼的教育問題。德勝小學的趙敬文老師也講到了這個話題，引起不少老師共鳴。

低段孩子非常看重每位老師的表揚和獎勵。但是班裡有這麼一個孩子：很聰明思維活躍數學成績很好，作業完成的質量也高，在班裡也很樂於助人。唯一表現不好的地方就是紀律，好像有點偏多動。課上課下都是喜歡和同學打鬧說笑。尤其是在課堂上總是會從新奇的角度對課堂內容做出好笑的評價，從而引起其他同學哈哈大笑，這讓我頭痛不已。

我私下裡和他溝通：“如果你繼續這麼表現，老師就要扣掉你的小紅花嘍。”

他卻滿不在乎地回答：＂老師，隨便你扣，都給你。＂

邊說邊把自己的小紅花遞給我，完全不在意任何懲罰。這也讓我掌握不了制約他的辦法，這種情況下我應該怎麼辦？

我們去一些學校打聽了，這樣的“師生衝突”，平時還蠻多。三位小學班主任分享了她們“鬥智鬥勇”的故事。

讓愛跑步的同學當紀律委員

小學班主任湯老師分享了一個案例。

小王是一個很帥氣的男孩子，家裡對他的教育也很開明，而且他跑步跑得很快，周圍的同學造句時，無數次都說：“小王像獵豹一樣飛奔過去”。

他是一個很受歡迎的學生。

湯老師說：“三年級課堂上，小王思路很活躍，經常能接上我的話，我經常表揚他，所以在很多同學心目中，他是一個模範生。”

但小王后來慢慢有了變化，在課堂上，因為收到表揚多了，有時候他會故意反駁老師。比如有一次班主任口誤了，他就在不停地說：“老師你說錯了，老師你說錯了。老師我原來以為你很厲害，原來你也會說錯啊。”

在課後，小王也非常好動，在走廊裡追追跑跑，有的同學跟著他一起跑，最後受傷。

最開始，湯老師還想著用扣分的辦法，約束孩子，但小王根本無所謂。“老師你儘管扣分好了，我無所謂的。”

湯老師說，最開始她很頭痛，後來採取了兩個辦法。先是跟孩子媽媽做交流。跟孩子媽媽說，孩子很優秀，會有很大的前途，但現在孩子的行為習慣存在一些問題，需要及時糾正。家長非常認可老師的話，給孩子分析了事情的利弊，引導孩子聽老師的話。小王很聰明，悟性也很高，最後也聽從了家長的話，慢慢有所改變。

班主任老師還讓小王做了班級的紀律委員，由他來管理班級紀律，為了以身作則，這一招還挺管用，小王慢慢進入狀態，到六年級的時候，他已經是一個很有目標，很能約束自己的大男生了。

突然他像是變了一個人

另一位班主任江老師認為，孩子對班級裡的扣分或加分完全無所謂，其實都是有原因的。江老師說，孩子這樣做，很多是為了引起班主任或者家長的關注。

她說了班級裡的一個事件。三年級時，班級裡的小於是一個很積極向上的孩子，成績也很好。但四年級剛開始，小於突然像變了一個人一樣。老師在課堂上問，你們知道了嗎？他很大聲地怪里怪氣地回答，我知道了。在自修課時，小於也是大聲地說話，影響別的同學，老師制止了也不聽。這中間，江老師也對小於用扣分的方式做提醒，但他無所謂，扣分了以後，反而更興奮了，上課的時候隨意大聲講話，繼續在課堂上搗亂。老師跟他交流的時候，小於總是彆著頭，拒絕跟老師交流。

“我後面也跟家長交流，慢慢意識到，原來小於是因為妹妹要上幼兒園了，他覺得爸爸媽媽對自己的愛，被分去了一部分，所以一直想要用這樣的方式發洩自己的不滿，希望引起爸爸媽媽的注意。”

“但在學期結束，我們班級裡用積分兌換獎品時，我發現小於還是用積分兌換了給妹妹的禮物，我能感受到這是一個很溫暖的孩子。”

江老師說：“學校和家庭的雙向鼓勵和關愛很重要，要讓孩子時時意識到，沒有人放棄他。現在孩子已經能剋制住自己，又回覆到了原先的樣子。”

正向鼓勵最終贏了

在班主任章老師眼裡，班裡的小吳是班主任眼裡的調皮大王，比如上課鈴聲響了也不進教室，學校裡有些危險區域規定不能去的，小吳也照去不誤。課間學校規定不能飛快奔跑，小吳照樣飛速奔跑……平時做的都是一些違紀的小事情，按照班級的公約，違反紀律是要被扣分的，但小吳被扣了分也是不改的。

章老師說，扣分不是為了批評、懲罰學生，而是為了提醒學生，不斷觸碰規則 的學生，更需要正向激勵。發現扣分沒有用之後，章老師就改成了正向激勵的辦法。“以前小吳上課要玩東西，現在他一坐端正，我就會說大家要向他學習，這樣他也不好意思躺在椅子上了。”

隨著老師經常鼓勵和表揚小吳，他也成為了同學眼中的好學生，這樣也對小吳起到了正向激勵的作用。一個學期下來，小吳的行為習慣，已經有了很好的改善。

哪種方式更有效需細緻觀察和嘗試

昨天，拱墅區教育研究院學生成長研究中心副主任周慧也說了他的看法。

第一，其實，這些班主任對孩子已經是格外關注了，而且總體而言，班主任對孩子的優點是看到並且是欣賞的，只是希望孩子能更全面，更優秀。然而，我們要明白，人無完人，學生也是如此。

第二，我們既要看到孩子的好，也要接受孩子的不好，有些不好可能是我們短時間內單靠自己是無法改變的，需要我們聯合家長，聯合任課老師，任何其他同學，一起去關心他，幫助他。

特別是年紀比較小的孩子，認知方面，情感方面，更多的是僅憑自己的好惡，會表現出“不識好歹”“不可理喻”的特徵。作為老師，此時還是需要多點耐心，多點寬容。

第三，可以詢問一下家長，從家長這裡瞭解孩子比較喜歡什麼，比較在意什麼。孩子不在意小紅花，那我們可以想想辦法，讓他在意小紅花，賦予小紅花更多的意義，更多的價值。

第四，最後，班主任還可以逆向思考，為什麼犯了錯一定要罰呢？改成表現好的獎勵什麼，而不是表現不好的扣除什麼？也許這樣會有意外的驚喜。當然，每個孩子都是不同的，到底哪種方式更有效，還是需要班主任更細緻地去觀察，去嘗試。

碰到這樣的情況，你有沒有更好的解決辦法？歡迎你留言跟我們一起交流。