教師心得：如何設計有效的語文作業？

“雙減”政策下，老師應該對作業進行設計創新，把實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融於一體，提高作業實效，減輕學生負擔。

——江海區禮樂街道新民小學 伍順燕

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進個性發展的重要途徑。“雙減”政策下的小學作業減負，應該對作業進行設計創新，減少作業量，提高作業實效，減輕學生負擔。

因此，我在設計語文作業時，把實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融於一體，將學生從封閉的作業中解放出來，讓他們融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛鍊、去實踐，從而實現語文學科的課內外聯絡，以及學科間融合，提高學生的語文素養和實踐能力。

力求“精練”，不做無用功

有的教師在佈置作業時往往是“老三件”：一抄詞，二背誦，三默寫。這種機械重複的抄寫與背誦會讓學生厭煩，往往時間花了很多，但收效甚微。我會根據教學目標來設計作業，可以是知識與能力訓練型的，也可以是情感型的；可以是書面型的，也可以是口頭型和體驗型的。設計作業時，我將課外與課堂相結合整體佈置，根據課堂教學任務的完成情況，包括課堂作業的完成情況來合理設計課外作業，使知識得到鞏固，能力得到發展。此外，我設計的作業力求學生觸類旁通、舉一反三，多設計利於學生課外積累、能力發展的作業。

力求“有趣”，樂意去完成

興趣是人對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種思維，探求知識的內在動力。課後作業富有創意，形式新穎，內容聯絡實際，並有一定的趣味性，才能激發學生的學習潛能。日常教學中，“聽、說、背誦、默寫”是教師慣用的作業方式，如果改變一下則會收到意想不到的效果。例如，將“聽、讀”變為讓學生模仿對話朗讀的錄音片，自己錄音再進行小組或全班評比，評選出“金話筒”或“模仿秀”；將“抄寫、默寫字詞或句子”變為“畫（看）圖寫字詞”“重組詞”“連詞成句”“看圖寫句子”“看問（答）寫答（問）句”等，調動學生的作業積極性，從而提高聽、讀、寫的效果。

力求“自主”，自己去選擇

學生的學習能力先天有差異，如果有差異的學生做無差異的作業，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生又“吃不了”的現象。另外，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質；到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特徵，到五年級開始向更高水平發展。因此，作業的設計和佈置必須多層次，有差異。

在作業佈置中，我根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自己選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受自己做主的快樂。學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當地降低作業的難度，他們可以選擇一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些待進生易學、樂學，另一方面也解決了有些學生“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴充套件課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛鍊，滿足了他們渴求知識的心理，也解決了“吃不飽”的問題。

力求“開放”，自主去探索

“生活即教育”，語文從根本上是與生活息息相關的，作為課堂教學的延伸，語文作業不應僅僅封閉在課本範圍內。如我讓學生多收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；瞭解某種產品的效能、用途，學寫產品說明書、廣告語等等，學生既感到新奇，又收穫了課本上學不到的知識。

在學習《燕子》《古詩三首》（都與春天有關）後，我引導學生走向大自然，把語文、音樂、美術、資訊科技等課程內容整合在一起。學生自主確定活動小組後，或蒐集與春天有關的詩歌，散文、歌曲或畫春天的畫，或採集蝴蝶及其他昆蟲標本，或在家長的陪同下踏青、拍攝有關春景照片，最後舉行“春的旋律”主題班會，展示成果。

“教者若有心，學者必得益。”語文作業設計，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師根據可實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業，真正為學生的學業增值，提高語文能力和素質。

【來源：江門日報】

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