淺析閱讀教學中設定支架的策略

一、依照不同訓練點，給予支架下的充分空間

閱讀教學中設定的閱讀支架不能僅僅作為一種跳板，而應該藉助支架，在課堂中為學生支撐起廣闊的認知活動空間，讓學生依附在支架下擁有廣闊的自主權利，充分發揮出支架的價值。

如教學《爬山虎的腳》時，由於爬山虎的腳非常細小，又生長在葉片下方，很多學生觀察時都容易忽略，作者葉聖陶不僅沒有忽略，還進行了細緻觀察，所以描寫的語言非常細緻而形象。怎樣才能讓學生藉助具體的語言文字還原作者的觀察狀態，感受文字語言的精妙呢？教師就設定了這樣的支架：分別出示兩個小朋友繪製的爬山虎腳的外形圖片，組織學生對照課文中的語句，辨析哪一幅圖繪製正確，哪一幅圖繪製錯誤。這一支架的設定，就給予了學生廣闊的活動空間。

首先，自主閱讀課文中描寫腳的語段，圈畫出語段中的關鍵性詞語，初步感知爬山虎的腳的外形特點，其次，由文字浮現出畫面，分別從形態、顏色、位置等不同的細節，體悟作者語言表達的精妙，最後，將圖文對照起來，找出兩幅圖片中錯誤所在。這個對比和檢查的過程，正是檢驗學生對文字語言感知與吸收的過程，有助於學生對文字語言進行品味和感受，推動了學生內在言語實踐能力不斷生長。

二

、緊扣動態發展線，推動支架設定的思維場

閱讀教學積極倡導預設與生成，既要在課堂教學之前，對學生可能呈現的發展質態進行充分預估，同時也要密切關注學生在動態化過程中所表現出來的狀態，從而促進預設與文字之間和諧發展。兒童的心理發展是“實際發展水平”和“可能發展水平”的動態互動作用的過程，閱讀活動也是這樣一個過程，使兒童的閱讀能力不斷由低階向高階發展。鑑於此，教師所設定的閱讀支架，就應該讓學生在可能發展水平的基礎上，積極助推學生認知能力不斷生長。

以統編版語文五年級上冊《什麼比獵豹的速度更快》這篇課文的教學為例，為了訓練學生的朗讀速度，教師可以從說明性文字的文體特點入手，緊扣課文中所羅列的一系列事物的速度資料，直擊要點，組織學生將這些事物進行排序，以較快的速度閱讀課文，提升閱讀效率。這是教師在預設層面所達成的保底性工程，但這並不意味著閱讀這篇課文就此一種獨特的方法。

鑑於此，教師相機設定這樣的活動支架：自主性閱讀課文，你還能夠找到哪些提高閱讀速度的方法？有了這一支架的推動，學生再次走進課文，並在仔細閱讀中發現了一個結構性規律：課文每個語段分別介紹了一種事物的速度，都出現了一個共同結構的語句——什麼事物比另一種事物更快。學生依照這一發現，將教學的關注點聚焦在文字深處，探尋了文字在結構上的共性特徵。

相比於第一板塊，這一內容就是學生實際發展所達成的高度，教師透過支架的設定，積極推動了學生內在思維的發展，提升了學生內在的認知動力，收到了較好的教學效果。縱觀整個過程，教師將預設層面下的“可能發展水平”作為保底工程，而將支架推動所形成的“實際發展水平”作為動態性的最終呈現，構建出了學生再次深入、細緻閱讀的場域，發揮了較好的教學價值，有效地推動了閱讀教學不斷深入。