多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書

“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

--《義務教育階段語文課程標準》如是說。

寫在開頭

過去應試教學實踐中，單篇課文和閱讀理解題目取代了圖書，掌握考察知識點也取代了拓寬知識面。這樣的教學模式直接導致學生只知課本選段，不知整書來歷；只有零散知識點，沒有漢語知識脈絡；只有死的語言技巧和方法，沒有活的民族情懷和人文精神。

怎麼看，這個結果都不能被社會、家長接受，也不能被學生自己所接受。

“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這句話是對症過去幾十年中小學階段漢語文教育癥結的良藥。

這幅良藥需要長期堅持，不斷努力方可見效。而對於不同學段的孩子來說，做到這一點又有不同的難點需要解決，需要家長、老師和閱讀推廣人的幫助和努力。

一二年級

對於小學一二年級的孩子來說，難點在於“好讀書”。

相比於電視、遊戲這些電子類視覺輸入產品而言，文字需要人類花費更多的腦活動才能處理，必定是要更累一些。況且七八歲的孩子對圖文、句式、段落、篇章這些尚不熟悉，心裡面裝著的背景知識也極為有限。他們讀書是在學習閱讀，哪能不累呢。

但若是這個時候不能產生對閱讀的興趣，而是產生了厭煩的情緒，那今後想要讓他們多讀書就很困難了。

要讓這個階段孩子喜歡閱讀，要在選好書和讀與玩上面下功夫。

“選好書”就是要選適合這個年齡孩子心理特點的故事內容和“超前一步”的語言難度。

孩子天生愛故事，讓有趣經典的故事吸引孩子是最直接有效的手段。而比孩子當下語言能力略高的文字難度，讓孩子有挑戰的興奮感，也不至於太難而退縮；

“讀與玩”是我們如何理解閱讀，如何理解兒童的閱讀的問題。

在成年人看來，閱讀就是自己靜靜坐下來看書。孩子對世界很好奇，在他們看來，閱讀就是了解別人怎麼玩的故事，最好自己、朋友也能在裡面玩，或者模仿、交流討論書中玩的方法。

從閱讀發展的階段來看，一二年級的孩子還在學習閱讀，而不是運用閱讀學習，所以他們的閱讀需要更多的交流和指導。所以一二年級的閱讀要能玩起來，才能讓孩子更喜歡，更符合他們的需要。可以從模擬情節、角色朗讀、排情景劇、自制圖書競技棋等等方法和孩子玩起來，透過玩他們對書的理解更深入了，也更“好讀書”。

三四年級

小學三四年級的，是“讀整本書”的關鍵起始點。

“讀整本書”可以讓人有更為系統化的知識體系，給人創造了內容更加全面、邏輯更加嚴密的思考機會。在一二年級學習了一般閱讀技能的基礎上，透過“讀整本書”進一步提高閱讀能力，並去開啟“透過閱讀去學習”的大門。

“讀整本書”對於開始閱讀小讀者來說是需要突破的一道坎。

要想幫助孩子順利讀完一整本書，

除了選擇內容有趣且難度適宜的好書以外，還需要幫助孩子安排好讀書計劃。

將圖書章節分解為若干次閱讀任務，每次完成都有階段記錄和鼓勵。在一兩週之後孩子會發現，一本有厚度的書不知不覺就讀完了。在這個讀書計劃中，若是還有其他同學朋友共讀，穿插安排交流和遊戲活動。這整本書讀起來就真的一點也不費勁兒了，同時還能收穫更多比自己讀更深刻的認知。

五六年級

五六年級是養成持續讀書習慣的關鍵時期。

閱讀有積累，不是讀一兩本就有的。是要讀幾十幾百冊，持續讀幾年十幾年，才能有厚積薄發的力量。把閱讀融入生活，持續讀書就是關鍵。開始閱讀的時候，閱讀是一件如同做作業一樣的事，將其融入生活之後，它就如同吃飯睡覺一樣自然。

五六年級的孩子，面臨小升初的壓力，時間實在是不好排。在很多家長看來，課外閱讀在這個時候有兩個問題。

一是耽誤課業時間，二是分散學習精力。

在時間安排上

，課外閱讀可以更加靈活。可以每天在交通車上、睡前、晨讀等看15分鐘，不耽誤時間，考驗的是孩子和家長的毅力。每天15分鐘，兩週也能看完一本書了，“多看書”一點也不耽誤，學習時間一點也不耽誤，在知識和思維上還互相促進；圖書的故事精彩分散學生精力，孩子上課時也忍不住會去想。

在選書上，

可以下功夫選擇和學業更為相關的。比如選擇語文和英語課文選摘的出處圖書，選擇數學家、科學家的人物傳記故事。讓這些圖書和課程相互聯絡，不是分散課業精力，而會增強趣味，促進學習動力。

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小學階段是孩子閱讀的黃金時期。只有做到了“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，才能為中學自主性更強的學習階段打下堅實的基礎，能夠為未來十年的學習奠定基石。

寫在最後

親伴的伴讀計劃不同於常規認知中的線上或線下課程，也不是電子書閱讀。而是基於紙質書，結合線上社群服務的一種全新兒童閱讀模式。

時間合理，場景不限，直播互動，趣味閱讀，成果可見。