課題申報時：選題的意義和研究價值怎麼寫

教師在課題申報論證時，需要撰寫“選題的意義”和“研究價值”，對此很多老師都非常犯難。什麼是選題的意義？什麼是研究價值？兩者有什麼區別？如何撰寫“選題的意義”和“研究價值”？

在此，筆者結合個人的認識，和老師們交流一下，希望大家不再為此糾結。供批判。

一、案例引入

筆者在網上看到這樣一張照片，這是一項發明：在女士鞋的鞋尖處撐起一把小傘。是出於美觀，還是出於實用？我們不得而知。於是我們追問：這項發明的意義何在？價值何在？

按照正常的邏輯，我們的回答便是：這項發明沒有任何意義，當然也沒有任何價值。

確實是這樣。那麼，筆者追問兩個問題：

這個“沒有任何意義”的回答主要針對什麼而言？這個“沒有任何價值”的回答又主要針對什麼而言？我強調的是“主要”。

我們試著解題：

從意義角度看，這項發明絕不是女士鞋的真正創新，它對女士鞋的樣式改革、對製鞋方式、製鞋工藝沒有任何影響，這種發明只是譁眾取寵。所以這項發明沒有任何意義。

從價值角度看，這項發明不會有市場，對企業效益不會帶來任何增長，對企業工人也不會帶來經濟效益，也沒有解決消費者在生活中的現實問題。也就是說，沒有任何人從中受益。所以這項發明沒有任何價值。

我們從以上分析中可以感受到：意義主要是針對某一事物產生的影響而言。價值主要針對某一事物產生的實在經濟效益而言。

這個極端的例子，由此引出下文，我們對相關概念進行逐一分析。

二、意義和選題的意義

（一）什麼是意義

筆者認為，意義是指某一事物對相關領域某些方面產生的影響。如果產生正向影響，就會有積極意義；如果產生負向影響，就會有消極意義。如果沒有產生影響，也就不會有任何意義。

（二）什麼是選題的意義

所謂選題的意義，該選題的預期成果對相關研究領域的某些方面產生的影響。

我們分析一下這個概念，有幾個關鍵詞要注意。一是預期成果，二是相關領域的某些方面，三是影響。

我們逐一分析——

“預期成果”強調“選題的意義”是針對成果而言的。就如同那個鞋尖有小傘的鞋，這個成果出來了，我們才好對其意義進行判斷闡述。沒有預期成果，我們不好判斷其意義。

“相關領域的某些方面”這個概念表明，“選題的意義”是有限的，其意義只在於你課題的研究領域，不要無限放大它的意義。“某些方面”，一般包括三個方面，即在教育理論方面、教育實踐方面，教育決策方面等。

“影響”強調的是預期成果引發的變化。

這個概念只要抓住以上三個關鍵詞，就可以把握其實質。

（三）選題的意義如何表述

從前文論述可知，選題的意義需要從教育理論、教育實踐、教育決策三個方面闡述預期成果所帶來的影響。那麼，我們怎樣寫選題的意義呢？如下闡述：

1。對教育理論層面的影響，主要寫該項研究對原有理論是補充、是創新、是佐證、還是完善？

2。對教育實踐層面的影響：主要寫該項研究在教育實踐方面有什麼與眾不同？這種不同帶來的影響是什麼？是豐富實踐，是提供案例，是創新方式？

3。對教育政策層面的影響：主要寫該項研究給教育行政決策帶來哪些新建議，提供了哪些參考？

（四）選題的意義撰寫案例分析

我們拿一個具體的課題來解釋。比如這個課題：“

基於核心素養的小學道德與法治問題解決學習策略研究”

（北京市海淀區八里莊小學）

該選題的意義怎麼寫呢？

1.

弄清選題的預期成果是什麼

課題組提出這個選題預期成果主要有三個：一是釐清“問題解決學習”及“問題解決學策略”這兩個概念，透過研究給出具有可指導性和操作性的界定。二是探索在小學道德與法治教學中，問題解決學習策略的使用原則、實施步驟、教學模式。三是探索在小學道德與法治教學中，問題解決學習策略的評價標準和評價方法。

2.

分析預期成果對教育理論、教學實踐、教育決策產生的影響

對教育理論影響：課題組認為，在新時代的背景下，在小學道德與法治教學中，一線教師開展“問題解決學習”“問題解決學習策略”兩個概念的研究，對相關理論研究是一種有益的補充。

對教育實踐影響：課題組探索出的在小學道德與法治教學中，問題解決學習策略的使用原則、實施步驟、教學模式，可以豐富小學道德與法治課堂教學實踐，為相關研究提供一些鮮活的案例。

對教育政策的影響：本課題是在認真分析小學道德與法治課程標準的前提下確定的研究專題，課標中提出了小學道德與法治教學中要突出問題解決學習策略，本研究是對課標的一種迴應與實踐，希望成果對完善或印證課標起到一定作用。

三、價值與研究價值

（一）什麼是價值

所謂價值是以普適的標準對某一事物進行效益層面的判斷。如果這個事物給人們帶來的效益大，好處多，則該事物價值就大；反之價值則小。

（二）什麼是研究價值

所謂研究價值是指依據相對客觀的標準，從效益的角度判斷一項課題的預期成果給相關人員和相關方面帶來的好處。

我們會發現，“研究價值”與前邊的“選題的意義”，有一個共同之處，都是針對預期成果而言。確實如此。如果不針對預期成果，課題研究的價值便無從談起。

研究價值還有一個特點：就是要有一個可供參照的客觀標準，沒有標準便無法判定其價值大小。一般情況下，這個標準可以是一個普適性的客觀標準。如果找不到一個普適性的客觀標準，我們一線教師可以確定成果的受用範圍，如在本區域、本單位範圍內。有了一個可供參照的標準或範圍，再談該項課題研究價值，就比較具體了。

（三）研究價值如何表述

研究價值的撰寫也是有一定的規律可循的。

首先，要明確該項課題研究的預期成果。

其次，建立一個恰當的標準參照系或受用範圍。

第三，將研究的預期成果納入確定的標準參照系或範圍中進行權衡。

第四，分別寫出這些預期成果給相關人員或方面，帶來的效益和好處。

研究價值表述的常用引導詞：有助於……；為……提供……；對……具有……；使……；

相關人員包括：與該項課題研究相關的研究人員、參與教師、被試學生等。

相關方面包括：區域教育改革、學校教育改革、學科建設、隊伍建設等。

（四）研究價值撰寫的案例分析

還以“

基於核心素養的小學道德與法治問題解決學習策略研究”

這個課題為例

1.

研判該項課題的預期成果

課題組提出三個預期成果：一是對相關概念進行研究，形成具有指導和操作性的概念。二是關於問題解決學習策略的使用原則、實施步驟、教學模式。三是探索問題解決學習策略的評價標準和評價方法。

2.

分析該項預期成果給相關方面帶來的效益或好處

以是預期成果對哪些相關人員和相關方面有好處呢？經過分析，這些成果可能會對小學道法課教師和學生有好處，對小學道德與法治學科建設有好處。於是，我們分別進行闡述。

（1）對小學道法課教師：問題解決學習策略是課程標準所出來的一種重要的教學策略，但是調研發現，這一教學策略並沒有引起道法課教師的重視，很多道法課教師沒有系統研究過，使用時也很隨意。所以本課題研究的成果，對一線道法課教師會有參考作用。

（2）對學生：問題解決學習對學生而言，是一種非常有用的學習方式，這種學習方式對提升學生的自主學習能力，解決現實問題能力非常重要。學生也是該研究的最為直接的受益群體。

（3）對學科建設：小學道德與法治學科為統編版教材，使用時間相對較短，探索這一學科的實施問題，尤其是教學策略、教學評價等問題，對學科建議是非常重要的，所以，本研究對區域或本校的道法學科建設價值重大。

四、“選題的意義”和“研究價值”的區別與聯絡

以上從概念、寫法和應用三個層面對“選題的意義”和“研究價值”進行了分析，兩個既有區別，也有聯絡。

意義是就某一課題成果產生的影響而言。價值是就某一課題成果的效益而言。

意義伴隨著成果而產生，成果一定，意義也就定了；你左右不了意義的大小，意義需要人們去發現。

價值也是因成果產生的，但是價值大小是會因人、因時、因境而變化，這個成果對這一群體有價值，而對別外一群體可能就沒有價值；這個成果在這個學校有價值，在那個學校就沒價值。

還有，在一線的教育科研中，會出現這樣的情況：一項研究的成果非常有意義，但是暫時沒有實用價值；也會出現這樣的情況，一線教師開展的科研，沒有多大的影響力，意義不是很大，但是實用價值很大。

最佳狀態是：我們希望一線教師開展的教育科研，既有意義又有價值。

還要提示一句，不要將“選題的目的”與“選題的意義”弄混。有的教師很氣憤，申報課題時被這些概念給折騰得暈頭轉向。其實，我們教師所教的任何一個學科，都離不開概念，對概念進行界定應該是我們的專長，概念畢竟是一門學科的基礎。

以分析，個人觀點，供批判。

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