中年級的生字新詞教學的教學反思

在一、二、三年級的同組同課共研活動的成功開展後，終於輪到四年級組的研討。本次備課經歷了三個階段：第一：籌備階段；第二：試教磨課階段；第三：後續工作收尾階段。

一、籌備階段？？暨第一次集體備課。我們解決了以下主要問題：

1、確定組員分工：說備課過程黃蕾，說課張燕，上課歐陽淑華，評課陽娉婷。

2、選定上課內容為語文s版第八冊第六單元21課《爬山》的第一課時。

3、本次備課以新課程標準三四年級學段總要求為出發點，以s版第八冊教參第六單元具體要求為準則。

4、樹立正確的備課觀念，即先說課，充分吃透教材要求再備課。

二、試教磨課階段？？暨第二、第三、第四次集體備課過程

（一）試教前期確定研究重點

1、根據中年級學生的特點，設定《爬山》第一課時教學內容為：引入教學、初讀課文、掌握生字新詞、初步瞭解文章主要內容。

2、確定教學研究點設在：紮實有效抓好第一課時的生字新詞教學。

3、歐陽老師講述自己的教學設計。

4、在歐陽老師的教學設計基礎上，本組成員共同理清教學思路

（二）第一次試教後的生字新詞教學點探討發現：

中年級的生字詞教學應該和低年級字詞教學同等重視，只是教學方法和教學側重點不同。中年級的字詞教學重點是：讀準字詞、用學過的方法自學掌握生字字形，能結合上下文理解詞語意思。

在第一次試教中，歐陽老師字詞教學環節實施過程為：初讀帶生字的詞語，出示生字卡片由學生擴詞，出示課文中帶有生詞的句子，讓學生直接解釋詞義。

試教結束後，我們及時討論，在字詞教學環節中提出自己的看法，總結如下：

1、字詞教學環節要環環相扣，並相對*。

2、出示的生字詞不能只出現半個詞，詞語必須完整

3、課件中出示的詞語還可以有會認字和課文中學生容易讀錯的詞。

4、擴詞的環節與中年級學生認知水平不符，更適用於低年級教學，可以考慮刪除。

5、在理解詞語的處理上，可以發揮學生的學習主動*，讓學生自己到課文中找出相關句子，結合句子意思理解詞語。

6、加強詞語朗讀的量，並且形式多樣

（三）第二次試教後的生字新詞教學點探討發現：

歐陽老師及時調整了自己的教學設計，並連夜修改了課件，迎來了本組的第二次試教。在這次試教中，我們得到了申主任細緻地指導，讓我們的字詞教學在原有的基礎上又有了新的突破點。

1、相比第一次試教更為成功：生字詞語教學層次分明，朗讀訓練的量加強了，目的*更強。

2、可探討之處為：首先在字詞讀準的基礎上，可以針對桂林方言的弱點找出捲舌音、平舌音的字進一步區分、強化；其次，“似懂非懂”中的“似”是易錯的多音字，可以單獨拿出來進行多音字的練習；再則，生字“凝”分析字形時可以強調偏旁“兩點水”與*有關，從偏旁分析字義，再收集有關兩點水旁的字，進行歸類訓練，讓學生的知識形成系統；最後生字教學時注意區分“輝”、“煌”的部首，學生書寫時常寫錯。

3、在朗讀課文時，理解“若隱若現”、“燈火輝煌”的詞義，可以結合生活理解。

（四）第三次試教後的生字新詞教學點探討發現：

1、生字新詞教學環節已基本落實。

2、雖有環節的設定，但在教學時應進一步深入，做到紮實有效。每個環節除了老師講解，還應留足夠的時間給學生思考，回味。

3、老師對學生激勵*的評價還比較少。

4、針對以上情況，在字詞教學環節部分做到句句詳實，心中有數。

同組同課共研一節課中體現出的三個特點：

1、教研氛圍好。

每次備課和課後評課，組內老師針對中年級生字新詞教學的重點交換經驗與心得，提出改進的方案。大家都暢所欲言，各抒已見，營造濃厚的*的研究氣氛。

2、集體智慧的結晶。

四年級語文組的老師一直奮鬥在教學一線，尤其是教學研究方面體現了積極鑽研的精神。在備課的過程中學校主管教學的教導主任全程參與，適時對課給予指導。這是全年級組老師的集體智慧，也為以後中年級生字新詞教學提供可參考方向。

3、組內老師工作有幹勁。

在接到展示任務後，組內老師分工合作，認真細緻地進行籌備。在備課時，歐陽老師主備，其它三人輔助，遇到難題一起出謀劃策，及時解決課堂上可能出現的問題，整個活動由我負責統籌安排。在歐陽老師三次試教的背後，有多次集體備課的智慧，更有數十次老師碰頭交流的靈光一現。

4、教學經驗的收穫

透過這次共同研究，我們對中年級的字詞教學有了較深入的認識。在生字方面，要多關注學生橫向縱向的比較與歸類，幫他們形成知識體系；在詞語教學中，教學生聯絡上下文或自己的生活實際去理解。

三、後續工作收尾階段：

展示活動結束後，將把本次同組同課共研準備的過程*材料整理存檔，為以後的活動開展提供參考依據。