素質教育的內涵精解

一。素質教育是以提高國民素質為根本宗旨

1。

素質教育不僅適用於基礎教育，而且適用於高等教育，還適用於社會教育和終身教育。

【註解】

“素質教育以提高國民素質為根本宗旨”要求老師必須能夠關注到學生群體的素質，如思想道德素質、科學文化素質、健康素質，審美素質和勞動素質等等。反之，老師不可以對學生低素質的事件置若罔聞。

二。素質教育是面向全體學生的教育

素質教育倡導人人有受教育的權利，我們應尊重並保護學生的權利，創造條件幫助學生實現這種權利

。

強調在教育中使每個人都得到發展，而不是隻注重一部分人，更不是隻注重少數人的發展。

面向全體學生，也就是要熱愛所有的學生，只愛“金鳳凰”不愛“醜小鴨”，不是真正的愛學生。教師要把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生的心田。透過真情的流露去拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，走進學生的心靈，感化學生。

對政府和教育行政部門來說，應當為所有適齡兒童。少年提供平等的教育，對學校和教師而言要努力使每個班和每個學生都得到全面而健康的發展。

素質教育強調的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童”因此素質教育是面向全體學生的教育，也是全面發展與因材施教相統一的教育

教師要一視同仁的對待每一個學生，而非像“應試教育”把目光盯在少數升學有望的學生身上，或是戴有色眼鏡看人。

【註解】

“素質教育是面向全體學生的教育”要求老師做到教育公正，公平公正的愛護每一位學生，促進每一個學生的發展，不偏袒，忽視或歧視個別學生，關注全體學生，反之，老師不可以因為學生的成績差、性格內向、家庭背景不好等因素就放棄學生。

主要表現為：

①正面：要關注所有學生，對學生一視同仁，人人都有接受教育的權利，強調人人平等;

教師無偏見；關注所有學生；平等的受教育機會等。

②反面：不公平現象，如分設重點班(實驗班)和非重點班(平行班)，區別對待先進生和後進生等。

分重點班非重點班；優生與差生；只關注某個學生或某些學生。

三。素質教育是促進學生全面發展的教育

實施素質教育就是透過德育、智育、體育、美育等的有機融合，使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。（實現五育並舉）

全面發展不是平均發展，而是和諧的全面發展，不能理解為要求學生“樣樣都好”，全面發展應該建立在學生的個性與特長、興趣與愛好等方面的充分發展之上。

（避免出現高分低能的現象）

實施素質教育就是要將學生培養成品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路開闊、實踐能力強的人，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美，使其成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。社會主義現代化建設需要全面發展的建設者和接班人。

促進學生的全面發展是素質教育的終極目標，‘素質教育是對全面發展教育的具體落實和深化。實施素質教育必須堅持五育並舉，促進學生生動活潑的發展 ，倡導在教育中使每個學生都得到充分的全面的發展。

個體本身蘊含了多方面的發展潛能，全面發展使人發展自身的需要，社會生活的多樣性，也要求人的全面發展，社會發展的程度越高，對人的全面發展的要求也就越高。

個體本身蘊含了多方面的發展潛能，全面發展使人發展自身的需要，社會生活的多樣性，也要求人的全面發展，社會發展的程度越高，對人的全面發展的要求也就越高。

【註解】

素質教育是促進學生全面發展的教育”要求老師能夠促進學生成績、思想品德、心理素質、綜合能力等全面的發展。反之，老師不能僅以成績作為評價學生的唯一標準。

主要表現為：

①正面：以素質教育的理念倡導德智體美勞全面發展，不得以分數作為評價學生的唯一標準，在課程比例、資源配置上要公平，強調五育均衡發展，不能忽視副科；

②反面：出現唯分數論、片面追求升學率、主科老師佔據副科課堂等現象。

四。素質教育是促進學生個性發展的教育

1。人與人之間的基本素素質大體相同的基礎上，每一個學生都有其獨特性，不同的認知特徵、不同的慾望需求、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創造潛能鑄造了個性迥異的學生。因此，教育還要考慮到學生的個性差異（人心不同，各如其面），充分發展學生的個性。不過，全面發展和個性發展是不矛盾的，個人身心協調發展的個性，是在全面發展基礎上的個性。全面發展是基礎，是個性發展的條件，個性發展是發展的目標，是全面發展的最終目的，因此要把全面發展和個性發展相結合。這兩者是相互依存，互為表裡的關係。

2。素質教育應當在促進學生全面發展的基礎上促進學生個性的發展，結合學生的興趣、愛好、特點給予指導。

3。每個人由於先天稟賦，環境影響，接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作人性在個體上的反映，是共同性和差別性的統一。

4。素質教育是立足於人的個性的教育，它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發，以人的個性發展為目標，實質上是一種個性發展的教育。

5。尊重和增強學生的主體意識，發現學生身上的閃光點，做到因材施教，幫助學生髮展個性和特長。

6。素質教育是充分發揮每個人潛能的教育。要求教育工作者在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓兒童能夠在最大程度上發揮潛能。

【註解】素質教育是促進學生個性發展的教育”要求老師能夠看到學生身上的特點、特長，做到因材施教。例如：在班內評選“創造之星”“運動之星”等。反之，老師不可以忽視學生的獨特之處，對所有的學生都採取一模一樣的教育方式。

主要表現為：

①以發展的眼光看待學生，激發學生的潛能，發揮學生的特長，循循善誘，針對個體差異因材施教;

②反面：忽視學生的個體差異，沒有發現不同學生的優點和閃光點，沒有做到針對性教學。

五。素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

1。實踐能力；教學與實踐活動相結合，鼓勵學生實踐操作

創新精神；教師要激發學生的創造意識，培養學生的創造力，開展創新教育。

2。創新能力的培養是素質教育的核心，能不能培養學生的創新精神和實踐能力，是應試教育和素質教育的本質區別。也是現代教育與傳統教育的區別。

【註解】“素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育”要求老師能夠關注到學生新穎的想法，培養學生的動手操作能力。反之，老師不可以一味打壓學生的創新思維，也不可以將理論脫離實際，不注重知識的運用。

主要表現為：

①正面：在實踐活動中激發學生的創新意識、探究態度，尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，激發其想象力；

②反面：扼殺學生的想象力，不尊重學生的想法，強制干預學生

具體教學行為及匹配知識點

：

1。以成績論英雄——違背了全面發展；

2。占課或取消音體美課程——違背了全面發展；

3。帶學生去課外拓展或參加各類活動——體現了全面發展；

4。教師幫助學生樹立價值觀，培養美好品德——體現了全面發展；

5。對“後進生”不拋棄不放棄——面向全體學生；

6。對好學生一個態度，對差生另一個態度——違背了全體學生；

7。看到了某個“差生”的優點並鼓勵——促進個性發展；

8。鼓勵學生髮現自己優點並正確利用——促進個性發展；

9。學生有自己的想法建議，老師忽視或批評——違背了個性發展、創新和實踐能力；

10。開展“廢物利用”“舊物置換”等活動，鼓勵動手實踐——促進創新和實踐能力；

11。學校分重點班和非重點班——違背了全體學生。