一言不合就抄課文抄詞語，你遇到過這樣的老師嗎？

抄沒是片語嗎

今天我想給大家分享幾個佈置抄寫作業的真實案例。

案例一：老師覺得有用

。

老師說：“回家把生字一個寫一排，文中詞語摘抄二十個，句子摘抄五個。”孩子回家把生字刷刷刷寫完了。今天學的是一篇非連續性文字《不可思議的金字塔》，孩子拿著書看啊看，也沒有找到什麼好詞，最後把有拼音的詞語寫了下來 ，可是也沒有二十個啊。終於湊齊了二十個詞語，一想還有五個句子，咋整，修辭句沒有，情感句沒看到，哲理句也不見蹤影。這不還有五個句子嗎？於是做了一個半小時語文作業的學生開始敷衍寫下：他們將一年定為365天，並規定每年12個月……

花費大量時間抄得手軟，去摘抄書上的好詞好句有用嗎？真的每個句子都達到好詞好句的標準了嗎？一篇課文內容是有限的，不如拓展開來，推薦篇目讓學生閱讀後摘抄課外的好詞好句，並標註上所看書目的多少頁，這既讓孩子看了課外書，也積累了很多課外的內容。

案例二：老師覺得孩子基礎差

聽寫默寫不合格，把錯誤的改兩遍，孩子飛快地寫完了，自信滿滿地交給老師。

還是一樣的錯誤，老師怒了，再給我抄十遍。迫害不是追害，水瓢不是水飄。孩子比著書開始寫十遍，前面幾遍是對的， 後面又錯了。老師無語了，為什麼會這樣。試卷上講了無數次的題依然錯了，回家去把那個題抄五遍。

考的不好的孩子，要抄的內容太多，只顧著完成的數量， 不求質量，下次依然犯錯所以這樣的抄寫有用嗎？但是不罰他抄吧，他更不會去看，更不會去記了。怎麼辦呢？上課的時間只有那麼一點，不可能課堂上只關注這些基礎不好的同學。老師面批面改後讓學生合理的改正抄寫，並馬上聽寫，第二天在組長處聽寫，或許比單一重複的抄寫有用。

案例三、集體受罰抄課文

老師轉過身板書，學生就開始講話，老師回過身來，學生又安靜下來 。老師繼續板書，學生繼續講話……老師說那你們就開心地聊吧，今天內容也講完了，作業是把課文抄一遍。教室裡一片譁然。

再講話兩遍。學生立馬鴉雀無聲。

學霸開始拿起筆一秒不停地寫。習慣差的學生依舊風雨不動安如山的悠閒，甚至還有學生想哪裡少抄幾句老師才不會發現。老師看著大部分同學的忙碌覺得自己有點過了，轉念一想，如果不讓他們抄寫，他們會覺得老師說話不算話，老師的威信會降低。老師依然沒有說出讓孩子不抄寫的話。

就這樣，動作快的同學抄了一個多小時，動作慢的同學，晚上十二點了還沒有完成。這樣的抄寫對學生的學習興趣、成績和班級的紀律積極作用大嗎？幾人犯錯全班受罰，會讓不少學生覺連罰抄課文也實行連坐政策，有失公正。

家長孩子們，這樣的作業你遇到過嗎？這樣的作業有效果嗎？又有什麼佈置作業的好方法可以提高學生的專注度和興趣？達到提升能力養成習慣的效果呢？